关注学生阅读心理 探求有效教学方法

【摘 要】通过对高中生语文阅读现状的调查，分析高中学生的语文阅读心理，在教学中寻求符合学生心理，有效、可操作的具体阅读方法。从而激发学生的阅读兴趣，改善学生的阅读习惯和方法，帮助学生自主、有效地解读文学作品。达到提高语文课堂效果，提升学生阅读能力的目标。

【关键词】调查 分析 教学方法 分析矛盾 批注 表演

关注学生的心理，已经不是一个新鲜的话题，在众多的研究讨论中，大家对学生的心理在学习和教学中起到至关重要的作用达成共识。甚至研究已经细化到与具体的学科、具体的年级相结合，例如有董蓓非教授的《语文教育心理学》，把学生的心理与语文的教学规律结合，对语文学习中听、说、读、写能力发展问题提出全新的解释。厦门的刘美兰老师还针对高三学生写了《高三学生学习心理问答》一书。在翻阅大家的研究成果发现，对心理在教学中的影响，大家提出的建议和策略更多倾向于两个方面：一是强调在教学中的心理引导作用，强调对学生渗透美学、情感等方面的心理教育；二是注重教师的角色定位和观念的转变，要求注重以“生”为本，改变传统的教学策略。在大家的启示下，我更希望能找到符合学生的学习心理特点的“具体可操作性的教学方法”，结合在语文阅读教学过程中的调查和尝试，我将以阅读教学为切口，谈谈在探求符合学生学习心理的教学方法的一些做法和心得。

调查先行

“没有调查就没有发言权”，在教学中通过与个别学生的交流发现，学生对语文的态度很暧昧。基于语文的学科特点他们认同语文很重要，但认为阅读、文言、写作三大块是“硬骨头”，导致他们害怕甚至放弃语文的学习。但语文在高考中的大分值比重，又让他们弃之不得。出于此原因我在“研究性学习活动”中展开了对“高中生语文阅读现状与心理”的调查。调查主要从“识记内容”“课内外阅读情况”“课堂阅读教学情况”“阅读兴趣与方法”四个方面展开，在本校的高中三个年段进行，共投出700份，收回698份。通过调查发现学生在阅读学习中的一些令人欣喜的“积极因素”，也出现了令人担忧的“消极因素”。积极因素：有87%的同学认为“阅读很重要”， 认为阅读让他们与现实生活紧密结合，在生活中离不开阅读，在这一方面表现出极大的兴趣，他们希望参与生活、主动学习；学生认为“有付出就会有收获”， 50%以上的学生能按老师的要求自觉主动地记诵经典名著，诗词名作，可见他们在心理上有接受语文知识的可贵欲望；学生渴望掌握有效的阅读方法和追求阅读的个性化。消极因素：学生依赖性、惰性强。在高中众多学科的压力下，部分学生对语文兴趣不高，不够主动，在调查中回答“经典名著、诗词、精彩文学作品等方面，你如何对待”这一问题时，一半以上的同学回答“喜欢”或“比较喜欢”，但能自觉自发背诵的达不到20%，对于经典名著阅读结果则更为惨烈，只有10%的同学读过原著，大多数同学只通过读故事梗概或看电视来了解内容，应付考试；没有良好的学习习惯，没有掌握系统有效的学习方法，他们喜欢网络阅读，不愿意纸质阅读；逆反心理较严重，对课内知识，老师要求的内容不爱读，但课外的新闻、随笔，网络小说等却能自觉阅读了解，对阅读内容有偏爱，侧重关注娱乐和体育等。

分析思考

调查研究涉及到学生的“阅读动机”“阅读兴趣”和“阅读习惯和方法”等心理学内容。在调查中我发现了学生的阅读心理特点：我们的学生有自己的主见，能自主选择符合他们成长阶段的内容的心理特点；他们并不是完全不喜欢阅读，只是他们爱阅读他们感兴趣的内容，而且以他们喜欢的方式去进行；但是他们的阅读动机不是来自课堂，他们的阅读兴趣有时还受到课堂的负面影响；同时他们有自己喜欢的阅读习惯，但并不科学合理，需要老师的引导；他们的阅读有一定的盲目性，特别是课堂阅读效果不佳，需要方法指导。

情绪心理学告诉我们：“学生课堂学习行为的动机取向，更多地从教学内容和教学形式是否有趣的情绪角度对之进行评估，并据以决定自己的行为”。而罗杰斯人本主义理论中这样论述：“学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程”。这两条重要的理论都告诉我们得对这次调查结果好好思考，应该通过反思让我们在教学方法上寻求改进。首先要想想我们的教学内容是否能满足学生的“学习需要”；教师怎样才能触发他们自发自学的学习动机；其次还得考虑在语文教学中如何兼顾课程要求与学生兴趣相结合；最主要的是老师需要给学生他们能够掌握的有效阅读方法，从而让他们感受到收获的喜悦。

探求方法

孙绍振教授对当前的语文课堂弊端的批判一针见血，他指出“现实教学中对文学作品的分析如果只是囤于作品表面的简单滑行，抓取几个字眼来求证一、两个简单的结论是容易的，但也是没有什么实际意义的”。不仅指出问题所在，更希望教师能运用切实有效的教学方法来实现“语文课堂阅读的可操作性”，来帮助学生啃动阅读这块“硬骨头”。

一、分析矛盾法

在《直谏中学语文教学》中孙教授指出“我们能够通过对文本的‘细读’，找寻出文本中的‘矛盾’，我们就找到了解读文本的突破口。具体从操作方法上说，就是从作品与现实的矛盾、不统一的方面入手”，这指的就是“分析矛盾法”。 它主要是指寻找在作品中所出现与现实不符的“内容”，包括语言、细节、动作、心理等等。引导学生在阅读过程中抓住这些看来“矛盾的东西”，细细品读之，可以有力地把握作品的核心内容，从而实现对作品深层次的解读，得到意想不到的收获。例如解读朱自清先生的《荷塘月色》一文，把握住文章中“我的主观情感”是文章的根本核心。如何引导学生分析“我的主观情感”，最直接、最主要的方式就是解读文本，才能使阅读难题迎刃而解。在我的引导和指导下细心地同学发现了文中的几处“矛盾”：1. “幽僻、阴深深”的路与“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”是相矛盾的；2. 在“超出了平常的自己，到了另一世界里”这段，平常的“我”与现在的“我”有矛盾；3. “……但热闹是它们的，我什么也没有。”此处中的感受与前文的独处之景的美妙是大相径庭的，为什么身处热闹之境，“我”却什么也没有？这与客观事实不符；4. “忽然想起采莲的事情来了。”这一段的描写与前面对“荷塘月色”和“月色荷塘”的描写是很不统一的。通过引导学生分析文本的四处矛盾，思考讨论后同学逐个解决，就能清晰地把握文中“我的主观情绪”，其实它是一个环形的变化：作者经过了“心里颇不宁静――寻找宁静――又不宁静” 的心理历程。对于文章的理解就不会只局限于“分析文章的精美比喻，注重学习如何运用比喻描写景物”的层面，这样解读文本才能帮助学生真正地回到分析文本的正确道路上来，而不会让学生不明就里地认为朱自清写这篇文章只是想教他们如何写景。

这样的阅读方法是让学生受益的，既能让学生找到探究问题、思考的快乐，激发他们学习的兴趣，同时又掌握了科学且符合文本阅读根本的方法。语文阅读教学不应该只是在句段、词语上动手术，那样不仅把文章弄得支离破碎，又让学生把阅读当作是机械无味的训练，找不到阅读的根本，久而久之学生的阅读动机疲乏，自然在心理上排斥阅读，特别是课内阅读。

二、批注阅读法

应该说我是很幸运的，在对名著教学苦于吃力不讨好的情况下，有幸听了许鹄翔老师的讲座。作为一名有着丰富教学经验又善于思考的老教师，他给我指明了一个教学的方向：教书不是与学生做对，而是要迎合学生的喜好与需求，努力去寻找符合他们青春特点的教学方法。批注式教学法就是利用学生喜欢简短评论的特点，让学生针对某个篇章、某个片段甚至某个人物或者某个字词发表自己的看法，公开客观地展开讨论、评价，从而引导学生自主自发地阅读。这种方法它最大的好处是不需要长篇大论，只要能触及一点加以发表看法就好。它的这一特点正好可以吻合学生喜欢上网发表评论的习惯，把名著阅读与他们的生活习惯、阅读方式结合起来，是件美妙的事。

我尝试着在名著阅读上运用此方法，小规模的尝试，却也尝到甜头。我通过开设班级QQ群、班级论坛，每天名著中的某个精彩片段，还把自己的阅读感受以“贴”的形式在群上，先有个别学生跟随，在课堂上我及时展示并给予鼓励评价，渐渐地学生对这种新鲜的阅读方式表现出兴趣，在参与度和文章的评价面上都有大大的改观。随着学生的兴趣的提高，还可以利用班级黑板报、宣传栏等对发帖积极、表现优秀的同学及时鼓励和奖励。激励机制在学生的学习中有很大的作用，反馈效应告诉我们“只有当学习者对自己的学习成果有了了解，同时这种结果又能起到强化作用，就能促进学习者更加努力的学习。”

我们学生课业压力大，每科都有巨大的作业量，所以他们学会了选择。要求他们把全部精力都放在语文上，这是不现实的，但采用这种“网络论坛”的形式非常迎合他们的口味，时间可以零散利用，名著阅读又能化整为零，只要利用课余饭后的时间都能进行，同时使用手机这快捷方便的工具，评论发帖时尚又有成就。把课堂里要求的内容转移到课外，在心理上他们容易接受，这诸多的好处让学生认同这种阅读方式，阅读积极性顺其自然地充分调动。

三、表演法

“在活动中学，在实践中学”一直都是语文课堂倡导的模式。但我们往往因为赶时间、赶课程、应付高考把一切都模式化，都简单化了。“太多的老师掉进应试的陷阱”，雷夫・艾斯奎斯如是说。作为享誉世界的美国传奇教师，他找到了语文课堂的原点。“我们必须重新向课堂注入快乐的元素，表演《莎士比亚》剧，在表演中学生学会了很多。更重要的是通过表演学生学会了阅读，阅读没有捷径”。

当在校园艺术节上看到我们年段的同学为了表演课本剧，他们要学习把文章改成剧本，还要试着去选择符合人物性格的学生演员，作为表演者要努力让角色出彩。这些让他们学会去细细揣摩文章，品读人物的性格，斟酌人物的一言一行。此时教师，你还用得着追着他、逼着他去阅读文本吗？当我看到舞台上同学独特鲜活的表演时，我已经领略到了表演在阅读引导上的魅力。

青春需要表演，青春渴望张扬。因为高中正是青春焕发的时刻，他们渴望展现自我，如果我们给他提供施展的舞台，通过开展朗读、演讲、辩论、课本剧等表演方式，语文课的形式多了，花样齐了，语文课的魅力就加分了。学生们在展现自我的时候，自我价值得到体现，充分发展他们的创造性思维，在表演中他们对文本进行了再创造，充分开发他们学习的潜能，体验到“思维舞蹈的快乐”。

心理学中的“自我效能”部分特别强调：“学生不仅知道注意听课可以带来好成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容，才会认真听课。”学生并不是讨厌学习，只是他们希望能更有益更高效地学习，但学校整齐划一的要求与安排，高考独木桥的挤压，让他们又面临着沉重的学业压力和成长压力，因此学生们的学习心理容易出现矛盾而奇妙的变化。通过走近学生心理，课堂上教师结合学生心理特点，给予一些“具体可操作的方法指导”，帮助学生找到阅读的正确方法，养成良好的阅读习惯，打破沉闷的课堂模式，阅读课甚至语文课堂会更受学生的欢迎。所以学生的学习心理在教学过程中一定是不容忽视的重要因素。

【参考文献】

[1]孙绍振. 直谏中学语文教学. 南方日报社出版， 2004.

[2]董蓓非. 语文教育心理学. 上海教育出版社， 2006.

[3]刘美兰. 高三学生学习心理问答. 海潮摄影艺术出版社， 2009.

[4]李海林，任玲. 语文课的本质规定是“学生与语文的接触”. 绍兴市中学语文研修网，2010（10）.

[5]陈琦，刘儒德. 当代教育心理学. 北京师范大学出版社，2007.

[6]陈勇主编. 第56号教室的故事. 教育科学出版社，2012.