初中物理实验教学方法的探讨

论文摘要：物理是以实验为基础的学科，新课标要求学生学会自主学习，学会设计实验、动手实验、描述实验、分析实验，在实验

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 论文摘要：物理是以实验为基础的学科，新课标要求学生学会自主学习，学会设计实验、动手实验、描述实验、分析实验，在实验探究中自主获取知识。而在物理学科教学中，学生在实验方面的能力普遍薄弱，因此在教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，即使开出的实验仍有不少问题。学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总结，演示实验可见度低，实验成功率不高，学生对实验没有兴趣等问题.如何提高物理实验的教学效益，培养创新性人才。 关键词：探讨 初中物理教学 实验操作 兴趣教学

正文

一、引言

物理是一门以观察和实验为基础的科学。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生进行比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出，就是忽视了对学生进行动力能力的培养。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。如何加大实验教学力度，改进实验教学方法，提高教学效果以推进物理素质教育，是我们每个教师应该重视的问题，在此，我们针对初中物理实验进行了一系列的理论探讨，以便进一步提高学生学习物理的兴趣和能力。

二、物理实验教学的过程与方法

实验是物理的教学之本，物理实验因形象、直观的特点给学生清晰深刻的印象，能帮助学生形成物理概念，巩固理解物理基本知识。物理实验课因具有学生的参与面大、情境真实、易于交流与合作等特点成为培养学生科学探究能力、提高科学素养的主阵地。 激趣质疑、引入新课 学贵疑，物理是一门探究课程，教师在进行物理教学时首先要想到如何激起学生“疑问”能力。所以，教师可以通过有趣的小实验、小魔术等直观形象的方法，或充分利用多媒体手段展示一段生动的故事、不容易演示的实验视频等手段引入新课，也可以将一些演示实验转变为学生实验，创设轻松愉快的问题情景，激起学生乐于探索物理知识的兴趣，并主动加入到探索问题中来。 明确探究任务和目标。 我们要深知培养学生的探究能力不是单靠一两个实验就可以成功，每个探究实验应该有培养学生某项能力的作用。在设计探究实验时，教师要突出探究的问题，要凸显这次探究实验的目的，其余的不要延伸过长，混淆学生的视线。例如在探究“重力大小与什么因素有关”的实验中，三维目标是培养学生分析与处理数据的能力，所以实验探究活动时间应该放在“分析资料（或实验现象数据）”的环节上。因此，只有明确的探究目的和任务，探究活动才能做到有的放矢，提高活动的有效性。 把握学生探究实验的达成度。

“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是探究式教学引导的原则。我们要让学生经历探索过程，既要考虑他们的成功，也要考虑他们的失败，失败也是一种对生命的磨练。但是反复的失败对于学生这种幼嫩的心灵是无法承受的，经常的失败必将导致学生丧失探究的信心，相反如果轻易地探索就能得出结论，也会诱发学生浮躁态度的滋生，所以教师要把握学生探究的达成度。 首先，我们必须设计好探究实验情景的障碍。 问题情境的设置。

问题情境的创设十分重要，它需要有适度的障碍性。适度障碍性指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在学生的最近发展区。例如在探究“浮力大小”的实验中，我们先用两张同样大小锡纸分别作成船型和实心球形，放入水中。引导学生观察现象及猜想：浮力大小与它排开水的体积有关;然后再把船形锡纸放在盐水中，与刚才放在水中的情形进行比较及猜想，这时的情境已超出学生刚刚建立的感性认知，学生已不能很快地进行准确预测了，面对这个障碍学生已有的知识已不够，自然而然地就需要学习新的知识来解释这一现象。也使得下面的探究实验活动对学生来说更具吸引力。

其次，我们必须为探究实验搭建问题解决的“脚手架”。 “脚手架”理论是近代教学模式的一种创新。它特别强调根据学生的认知规律和以旧探新的需要，使大部分学生较好地开展探究活动，教师要不断再现学生已有知识，这种铺垫主要为学生提供背景资料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考问题，在提供思维的材料和方法上给予学生以帮助。（1）唤醒已有经验。课上教师可通过这样的提问：“对这个物体（或现象）你已经知道什么，你还想知道些什么？”、“这个实验你们以前做过，现在还能做吗，想一想以前是怎么做的？”等等，唤醒学生对这方面的已有知识，激活内存。（2）提供辅助工具，体验方法科学化。

5、归纳总结反馈练习。

我们对教材及实验进行改进的目的除了给学生留下对实验数据进行收集记录、分析和处理的时间外，更重要的是给学生消化知识的时间。在探究实验中得到的理论要通过反馈练习来吸收。在中学物理教学中要重视培养学生运用数学工具表达和处理物理问题的能力。要求学生能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论。要学会运用图像进行表述、分析和处理问题。这里的所说数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算。既要重视定量计算，也要重视定性分析和推理。这些能力都的需要大量的基础练习来培养。只有学生能利用探究实验的结果解决出实际问题，物理探究实验才有具有效性。 充分利用电教手段，提高实验课教学的效益。

利用投影技术，增强实验的效果。 有的演示实验观察目标小，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。

三、小结

综上所述，要提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。

参考文献：

[1];浅议初中物理课堂有效教学[J];学生之友（初中版）（下）;2011年08期

[2]朱新荣;体验式教学在初中物理教学中的应用[J];物理教学探讨;2011年07期

[3]马玉款;浅谈新教材下的初中物理教学[N];钦州日报;2010年

[4]威宁自治县牛棚中学 朱科林;怎样让初中物理教学生动有趣[N];贵州民族报;2010年