项目学习法在ESP教学中的应用――以航海英语为例

摘要：社会对人才素质要求的多元化使得专门用途英语（ESP）备受关注。以航海英语为例，将项目学习法融入esp教学，用所学语言解决实际问题，能够提高学生学习兴趣、自主探究能力和职业所需综合素质。基于项目的ESP教学中，重点在于项目的设计和过程性评价，成功的保障在于英语教师与专业教师的合作。

关键词：项目学习法 ESP 航海英语 过程性评价

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.046

1 引言

20世纪90年代初，美国劳动部和教育部联合成立专家委员会，整理出为了职业发展和胜任工作的需要，青年人应该掌握的七项技能，包括：批判思维与行动能力、创造力、团队协作、跨文化理解、沟通能力、信息技术的掌握、职业与学习自主性。如何帮助学生掌握在未来社会中需具备的素质能力，是新时期各级教学改革亟待解决的问题。

从20世纪60年代兴起的专门用途英语（ESP）将英语教学与学科和专业相结合，在培养社会所需的复合型人才方面做出了贡献。在国外ESP已经历了五个发展阶段：语域分析阶段、修辞或语篇分析阶段、目标情景分析阶段、技能与策略分析阶段、以学习为中心阶段[1]。然而国内的专门用途英语还处于初级阶段，教学中过于强调专业词汇的解释而忽视了学生在真实语境中的应用和职业领域中的需求，最终造成教与学之间的严重断层。项目学习法能够实现目标语域的知识、技巧和语言技能的有机融合，为ESP教学注入新的活力。本文将以航海英语为例，探讨如何将项目学习法的理念应用于ESP课堂教学，使英语学习服务于学生未来的职业发展，达到学以致用的目的。

2 项目学习法

项目学习法（Project-based Learning）是指将传统的学科体系中的知识内容转化为教学项目，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学生扮演特定的社会角色，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，并借助多种资源，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题。在过去的几十年里，很多研究者对项目学习法提出了自己的定义，从不同侧面探讨了项目学习法的特点、项目的设计、实施、评价等。2000年，John Thomas提出了辨别项目学习法的五个标准：第一，项目处于教学中心，学生围绕项目对学科的中心概念展开学习。第二，项目要与教学目的相关，能够促使学生通过努力习得学科原理；第三，项目要为学生提供建设性的调研环境，使他们通过探究实现知识与技能的转化。第四，项目的结果要融入学习者的自主选择和责任。第五，项目的任务、情境、学生的角色、对于产品的评价标准等必须是基于真实生活或职业的，而不是虚构的[2]。

由此可见，项目学习法以学生为中心，强调小组合作学习和对真实任务的探究，体现了建构主义、实用主义和发现学习等诸多现代的教学理念，适宜于以培养学生的综合技能和素质为目标的跨学科内容，尤其是ESP教学。然而国内对于项目学习法的研究主要集中于工程技术类专业教学，用于英语教学方面的研究相对较少。

3 ESP与航海英语教学

1985年在斯里兰卡ESP国际研论会上，语言学家Strevens指出了ESP教学的主要特征：课程设置必须满足学习者的需求；课程必须在内容上与某些特定的职业有关；重点应放在与特定的活动相适应的语言运用上。1991年，Hutchinson 也指出，专门用途英语与普通英语的区别体现在对学习者需求的认识上。专门用途英语是共体需求，不是个体的需求，这种英语教学建立在与学习者相关的信息和周围的环境上[3]。因此，语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现某一领域确定的目标才是其真正目的。

以航海英语为例，在实际工作中，国际航线的船员主要是在船上或港口通过通讯设备或面对面与世界各地的船员用英语进行交流，从而履行高级船员的职责。为了适应这一需要，2010年新修订的STCW公约对船员英语运用能力提出了详细的要求，即“了解气象资料和有关船舶安全和操作的信息，并能在和他船、或岸台和VTS中心通信时清楚地表达意思，其中包括使用并理解IMO标准海事通信用语（SMCP）”[4]。 航海英语要求语言规范、简洁，强调对意思的准确理解，并不强调语言的高雅、优美。同时， 船员会广泛接触世界各国的语速较快、方言较重甚至发音不准的英语，因此航海英语对听说能力的要求相对较高[5]。综上所述，ESP航海英语的教学应该为学生创设真实的交际环境，让学生通过实际应用掌握航海英语的基本词汇和特点。

4 项目学习法在航海英语教学中的应用

由于ESP教学以实用能力训练为目标，其教学法要遵循需求分析、真实性和以学生为中心等原则。这些特征正是项目学习法的核心所在。因此，项目学习法最适合应用于ESP教学，实现有效学习的目的。根据现有项目学习法的研究成果，结合航海英语的教学特点，笔者将项目学习法融入到航海英语教学实践，具体过程如下。

4.1 项目设计

在课程开始之前，教师主要通过问卷调查、座谈等方式分析学生学习航海英语的目标需求和学习需求，并据此将互相联系的知识点整合，设计每一章需要学生完成的项目。美国巴克教育研究所提出了项目的设计要遵循“六个法则”，即：真实性、学术严谨性、学以致用、积极的探索、与成年人的联系和评价的应用。这些法则为教师进行项目设计提供了指导。

例如在“船舶进港”一章，笔者设计了下面的项目：

As the staff of a ship from Hong Kong， China， you are arriving at the port of Rotterdam， the Netherlands. What preparations should you make before arrival？ Present the procedures to the class and role-play it out.

这种第二人称的提问方式，比传统测试题目更加真实、人性化，拉近了学生与现实世界之间的距离。要完成上述项目，学生需要融多种技能于一体。首先必须掌握几个关键的知识点：在专业基础知识方面包括船舶在引航员上船前应做好哪些准备，引航过程中引航员、船长和普通船员的责任。语言技能包括运用标准的航海英语口语进行呼叫、使用高频无线电话（VHF）、驾驶台作业用语、引航员引航用语等。同时，小组合作的探索学习是完成项目的必要条件。学生必须掌握网络搜索和多媒体技术。由此可见，一个项目并不是单纯考查一种知识或技能，而是培养学生用英语解决专业问题的综合能力，因此具有一定的挑战性。

4.2 项目研究与过程监控

由于项目学习法是学生建构代表其学习过程的作品，因此建构性的、真实的反馈非常重要。各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等能体现完整的探究过程。Grant在2002年建议在项目评价中应用档案袋和量规的评价方式。在项目设计之初，师生协商设计各阶段的评价量规，让学生了解项目的要求。档案袋评价可以全面了解小组的计划、分工、时间安排以及学生在小组学习中的表现。针对上面的项目，学生将查找到的资料如进港前的准备、引航员的职责、船上重要设备的图片等都可以放在电子档案袋中，以便随时查阅和开展评价。

4.3 项目成果展示与评价

项目研究后，小组成员将查到的资料进行加工，制作多媒体课件，形成项目成果，在班级进行展示。由一人对成果内容进行介绍，其他成员按照既定的角色分工，借助雷达模拟器进行情景表演：引航员在控制台指挥， 本船船员听驾驶员的指挥，港口工作人员在码头等待船舶靠港。整个过程都是通过VHF进行沟通，尽量做到场景真实。其他小组和教师在观看的同时利用事先设计好的量规展开评价，包括成果内容和语言表达等方面。成果内容的评价强调学生对知识和技能的掌握程度；而口语表达要符合航海英语简洁、规范的特点。根据小组自评、互评和教师评价，对小组和个人的综合表现评定等级，同时提出改进的建议。

5 结语

将项目学习法融入到ESP教学实践，不仅激发了学生主动探究的精神，培养其独立思考与解决问题的能力，而且由于在语言学习与职业需求两者之间建立了关联，克服了知识学习与思维实践的割裂状况，使学习变得更有意义，从而提高了学生的积极性。项目学习成功的关键在于项目的设计和评价，而大学英语教师要想担此重任，必须和专业教师合作，通过课堂旁听和教学研讨等形式了解基本的专业知识和学生的职业需求，在教学中不断探索项目学习的方法，才能顺利转换为合格的ESP教师。

参考文献：

[1]Hutchinson. & Waters， A. English for Specific Purposes： A Learning

-centered Approach [M]. Cambridge University Press， 1997.

[2]Thomas， John W. A Review of Research on Project-based Learning [DB/OL]. http：///BestPractices/PBL_Research.pdf， 2000-3.

[3]朱梅萍，沈忆文.外语院校专门用途英语教学模式探讨[J].中国ESP研究，2010，（1）.

[4]中华人民共和国海事局.STCW78/95/10公约[Z].大连海事大学出版社，2010.

[5]栾娈.ESP教学理念在航海英语教学中的应用[J].海事英语，2009，（2）.

作者简介：马建桂（1974-），河北抚宁人，天津理工大学外国语学院副教授，研究方向为英语语言文学，天津 300381