浅谈初中思想品德课如何提高小组合作学习的实效

摘 要：本文作者对合作学习的意义，目标及操作过程中的具体问题进行了全面科学的论述，提出了自己在教育教学研究与实践中的独特见解。读后使人耳目一新，深受启发与教育。是推进课改和合作学习的一篇极具科学性与指导性的佳作，值得教育教学一线和教育管理者阅读。

关键词：初中思想品德课 小组合作学习 实效

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0214-01

合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”有效的小组合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。近年来，小组合作学习在初中思想品德课教学中被广泛应用并取得可喜成果。但我们也发现合作学习在教学实践中还存在着一些亟待解决的问题。主要表现如下。

（1）合作学习的内容确定不准。尽管合作学习能激发学生参与热情，有利于提高学习效率。但并不是所有的教学内容都适合小组合作学习。一些教师往往不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的在教学内容过易或过难的地方设计小组合作讨论，有的在适合于学生自主探究或动手实践的地方安排小组交流，有的在适合于教师点拨引导的地方组织小组探究，有的在一节课中安排了多次小组合作学习。由于合作学习的内容确定不当，造成教学时间的大量浪费，严重影响教学效果。

（2）合作交流和独立思考的关系处理不当。初中阶段思想品德学科知识点多，值得合作探究的问题不少，许多老师害怕当堂完不成教学任务，在展示某个问题后，马上组织小组讨论交流。没给学生独立思考的时间和空间，造成学生思考认知障碍，导致合作交流时随波逐流，制约了合作学习的深入开展。

（3）学困生参与率不高。我们发现在合作探究过程中，优等生往往掌握着主动权，学困生成了听众，或者干脆游离于合作探究之外，时间久了，这些学生自信心受到挫伤，对学习失去兴趣，“两极分化”现象愈加严重，未能达到共同提高的目的。

（4）教师的主导作用发挥的不够充分。随着思想品德教学改革的不断深入，“让学生成为学习的主人、以探究为中心、以学生发展为本”等先进教学思想已深入人心，以前那种“满堂灌、教师一言堂”等不良课堂教学现象有了很大的改观。但部分教师对这些先进教学思想认识不充分，导致教学走向另一个极端：过分地强化学生的主体性，而忽视了教师的主导作用。未能把学生的主体性引向正确轨道，直接影响到思想品德课堂教学的实效。

要克服上述问题，增强小组合作学习实效，就得从如下几方面努力研究实践。

1 坚持做好教学设计，选准学生“需要”合作学习的问题

教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的探究题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。具体为以下几点。

（1）值得争辩、探讨、质疑的问题。思品课教学中出现的易产生认知冲突的内容，学生意见不统一时实施合作学习。比如：“作为消费者，为了一元钱打官司，值吗”。通过质疑、争辩、探究能加深他们对学习内容全面、深刻的理解和感悟。

（2）涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到价值判断的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如：“我们经济发展了，有了钱就可以到国际市场上去买资源。这种观点对不对？”

（3）个人无法完成的复杂问题。当前，初中思品课教材增加了许多探究与实践内容，这些内容越来越贴近学生生活实际。比如，设计开展保护环境的公益性活动的步骤和问题。

2 要处理好合作学习与自主学习的关系，留给学生足够的独立思考的时间

合作学习是以独立学习和独立思考为前提的，没有独立学习和独立思考的合作学习犹如空中楼阁，即使要学生说，他们也说不到点子上，只能是表面上的泛泛而谈，无法有精彩的观点产生。这就要求教师在出示问题后，不要急于组织或要求学生进行讨论，应留给学生足够的时间去独立思考，等学生有了自己的想法后再要求学生展开讨论。

3 加强情感交流，关注学困生

在小组划分的过程中每个小组都会有一两个学困生，在他们身上缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼的生活着。爱是自信的源泉，教师必须对学困生付出百分百的爱，经常给他们发表见解的机会，必须让学困生经常有成就感，体验到成功的快乐。

4 要充分发挥教师的主导作用

新课改强调发挥学生的主体作用，这并不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的主导作用的发挥。发挥主导作用的方法有以下几个方面。

（1）目标导引。学生毕竟是学生，即使他们拥有较强的自学探究能力，但对课标考纲的把握，对教材的解读，对每个章节每个学习内容应达到的目标和要求，也是模糊的，必须在教师的导引下才能完成。所以，教师在上课前要深入钻研大纲教材，明确重点难点，确立三维目标，科学设计学习目标和学习流程，然后呈现给学生，让学生在学习目标的导引下循序渐进地进行学习，获取知识，培养能力。

（2）组织调控。在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当组织者和协调者。在学生动起来课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以调控，多请发言机会少的同学说明自己的观点，鼓励不敢发言的同学大胆发言，积极与别人沟通。对于发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，分享合作学习的成果与快乐。

（3）点拨指导。在小组合作学习过程中，时常会有学生因学习难度偏大而思维受阻，使学习陷入困境而不能深入进行。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。

（4）总结评价。每个时段的小组合作学习进行完毕，教师都要对小组合作情况进行点评。肯定成绩，指出不足，激励先进，鞭策后进。每一课时结束，教师应当对学生当堂在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等给予总结评价。评价应当以激励为主，对存在的突出问题也应指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，反思不足的教训，进而使每个小组不断进步。

总之，在思想品德课教学中，合作学习值得我们进一步去摸索、研讨、运用，在具体的教学实践中不断完善，以期取得最佳的教学效果。

参考文献

[1] 初中思想品德有效教学和谐课堂[N].光明日报出版社.

[2] 思想品德课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003.

[3] 白巍.把学习主动权交给学生[J].宁夏教育，2007（4）：46.