浅谈电工课程中学生思维能力的训练

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。

作为一名职业中学的教师，在“以能力为本位”的职业教育理念下，不仅要把知识传授给学生，尤其重要的是如何教会他们学习知识的方法。在这种思想的引导下，在传授知识的同时，思考如何培养学生学习时的思维能力就显得尤其重要,特别是思考如何培养他们的求同存异思维。

我是一名电子电工专业课教师，在电工基础教学中发现，电工的整个内容系统中，许多概念、定义和分析方法都似乎很相近。比如：伏安法测电阻时的两种方法：电流表内接法和电流表外接法；电压与电位；能量与热量；阻抗、容抗和感抗等内容。学生们在学习这些关系紧密的知识概念时，总会互相混淆，脑子里一团乱麻。因此要掌握、理解并能很清晰地分析其差别就要使学生能够在平常中见异常，在相同中见不同，即所谓的“求同存异”。只有在平常的教学中注重训练学生的求异思维，才能使他们养成好的分析思维习惯和形成求异的分析能力。

例如，学习“伏安法测电阻”。这节内容是电工基础中重要的一部分。学生们尤其容易混淆两种方法：电流表内接和电流表外接。那么如何使学生能清楚区分呢？我认为通过实验分析两种测量方法产生的测量误差来说明是最好的方法。能使学生们认识到平常中的不平常，相同中的不同，使学生很好地掌握伏安法测量电阻时，什么情况采用电流表内接，什么情况用电流表外接。在实际教学中，我是这样做的：

实验前，准备好一个电阻Rx，一个电压表，一个电流表，以及电源和一些导线。

首先我选用这个阻值已知的电阻作为待测电阻Rx，并且Rx远小于电压表的内电阻Rv，实验时分别用电流表内接和电流表外接两种方法测量Rx的阻值；再将测量值与电阻的已知值进行比较，得出结果，最后指导学生分析测量的误差。

其次选用第一个阻值已知的电阻（Rx远小于电压表的内电阻Rv）进行测量时，采用电流表外接的测量电路误差小；在选择第二个阻值已知的电阻（Rx远大于电流表的内电阻RA）进行测量时，采用电流表内接的测量电路测量误差小。通过测量误差的分析比较，容易得出这样的结论：当Rx＜Rv时，应采用电流表外接的测量电路；当Rx＞RA时，应采用电流表内接的测量电路。选用阻值已知的电阻作待测电阻Rx，并且Rx远大于电流表的内电阻RA，分别用电流表内接和电流表外接两种测量电路测量Rx的阻值；再将测量值与电阻的已知值进行比较，最后同样指导学生分析测量的误差。

在老师的引导下，让同学们分析比较测量误差：在选择第一个阻值已知的电阻（Rx远小于电压表的内电阻Rv）进行测量时，采用电流表外接的测量电路误差小；在选择第二个阻值已知的电阻（Rx远大于电流表的内电阻RA）进行测量时，采用电流表内接的测量电路测量误差小。通过测量误差的分析比较，容易得出这样的结论：当Rx＜Rv时，应采用电流表外接的测量电路；当Rx＞RA时，应采用电流表内接的测量电路。

通过实验，让学生们很直观地了解比较两种方法的相同和不同点，记忆更加深刻。一方面可以让学生熟练掌握欧姆定律及其应用，更重要的是，学生在教师这种“有意识”的训练过程中，逐步形成求异思维。

再比如在学习纯电阻、纯电感、纯电容电路的阻抗、感抗和容抗时，因为是向量，对于公式的记忆应该没有问题，但是同学们很容易将电感两端电压和电流的关系，电容两端电压和电流的关系混淆起来。为了在教学中不使它们混淆，可以用表的形式比较其相同及不同点。

注意给学生强调：电感两端电压超前电流90°，电容两端电压滞后电流90°，并让学生牢固记忆掌握。

这样，学生们不仅能很好地掌握伏安法测电阻方法以及区分电感电容两端电压电流关系，更重要的是在教师无意识的训练过程中，逐渐形成了“求同存异”的思维方法。

总之，在教学中，很多知识点用这种“求同存异”的方法来进行分析和比较，学生们学习起来就有对比性，对相近知识点就能在脑海中很清晰地反映出它们的相同点和不同点，促使他们能更牢固地掌握知识，同时思维能力也得到了训练。这是一种很好的教学方法，我将在以后的教学中继续完善这一方法。

（作者单位 江苏省丹阳市中等专业学校）