物理教师教学个性化特点及其培养策略

教师的个性化教学风格是教师在多年的教学实践中，通过对教学规律的认识，博采众长，根据实际教学的体验和反思，发挥自己的教学特点，逐渐摸索出的一种独特的、有效的教学方法.

一、教师的教学个性和教学风格应具备创新和独特的特点

新课程将“创新意识”和“创新能力”的培养作为一项重要内容，同时教学主体个性差异很大，这就要求教师的教学具有个性、艺术性，要求教师的课堂教学生动活泼、丰富多彩，不断创新教学方法和教学技巧，提升个人的教学艺术素养.

教师要营造出符合学生学习需要的、和谐的、民主的教学氛围，能激发学生极大的学习兴趣和热情，激发出学生的求知欲和好奇心，自觉地向知识领域不断进行探索.例如在探究“二力平衡条件”的实验中，可以先问学生力的作用效果和哪些因素有关，引导之后学生思考：你认为两个力在怎样的条件下才能平衡？可以小组讨论，说出你推断的依据是什么？学生以拔河比赛为例结合力的三要素猜想出二力平衡条件，并且同时得出实验方法：控制变量法和反证法.这样教师就将专业理论知识寓于生活中，让学生产生浓厚的探究兴趣积极参与教学，使学习处于最佳状态.教师要注意知识和经验的不断学习和积累，尤其是青年教师更要不断丰富自己的专业知识，积累课堂教学的实际经验，将知识和能力有机结合，对教学的设计、教学过程、教学方法等进行创新地思考，将学生极为感兴趣的、适合学生身心发展特点的、能及时反馈最新社会生活信息的相关内容的知识融合到教学活动中，以提升教学效果.

教师在教育思想、性格特点以及思维方式等方面要具有鲜明的、独特的个性特点，要能充分调动和激发学生学习的积极性与主动性，加强学生的创新思维训练，增强学生的创新意识，培养学生的创造性，进行创造性地学习.学生创新能力与教师的创新能力和教学能力密切相关，教师要为学生的学习和成长积极创造条件，要以自己真实的、完整的人格面向全体学生，让教师完美人格、良好的精神面貌成为学生学习和成长的榜样，真心地与学生交往，成为学生尊敬的师长、可信的朋友，建立起胜似亲人的师生关系，要积极引导学生正确认识社会、对待人生、学会生活及理解做人的真谛，在教学中师生关系融洽，让学生在课堂上感受到亲情、温暖，达到情感交融的目的，形成相互认同、认可和信任，激发学生潜在的学习能动性和自主学习的兴趣，学生也不再是简单接受知识的容器，而是成为能够主动探索、进行独立的判断和选择、勇于挑战和质疑权威的人，达到“教”与“学”完美的结合.

二、形成个性化教学风格的自我提炼

1.教师的教学思想要具有深厚的底蕴

教师的教学思想是教师对自然、社会、教育和教学等方面的思想观点，是教师通过长期教育教学实践活动积累出来的，并运用到课堂的教学态度、价值、理论、语言、观点等，教师根据其教学思想进行教育教学规划和设计，并运用专业知识开展教学实践活动.

例如，物理概念都比较抽象，为了便于学生内化和掌握知识，我们要多让学生动手做实验，自己去体验物理现象和练习技巧.物理教师必须要有“思维可视化”意识和教学思想，笔者认为课堂上给学生的学习资源一定要可视化，引入新课，可以用图片、录像、动画等媒体手段引入，也可以将自己收集到的资源制作成的概念图的形式引入，展现给学生，帮助学生将新旧知识联系到一起.

2.教师要掌握和熟练运用教学方法与教学技巧

教师的教学方法对教学个性和教学风格的形成起着重要作用，教师的教学个性和教学风格指教师在教学过程中选择和运用的教学方法，并且能够熟练掌握和灵活地、恰当地运用各种教学方法于自己的教学实践中开展有效地教学活动.教师采用的教学方法是为了实现教学目标，教学中师生进行双边活动时所采取的一系列具体的办法和措施.教师对教学方式、方法的选择，要根据具体的课型、教学内容、教学目标、教学设施与教学条件、学生的学习基础、教师本身的素质和教学能力等情况来决定.

例如，教师引导学生学习《透镜及应用》时，教师可以引导学生用自己的话总结如何区别凸透镜和凹透镜，学生通过进入情境细心观察后用自己的语言表达两者的区别，这种以学生为主体的教学方式，只要学生能用抽象的语言提炼出自己在情境中观察的现象，他们就能够思考这些现象背后的本质，同时，教师的教学风格也在潜移默化中形成.

3.教师的课堂教学语言要独具特色和生动有趣

教师的教学语言是形成教师独特的教学个性和教学风格的一个重要方面，教师的的语调、音量、气势，语言的节奏，甚至常用的一些词汇、语法、修辞等，同时教师的声音形象，也是形成教师教学语言风格一个不可或缺的因素，教师声音的高亢响亮、雄壮激昂，以及抑扬顿挫、清脆甜美，给学生以听觉美感，让人听了意犹未尽，从而吸引学生的注意激发学生的学习欲望.

教师语言的趣味性也可以有效地提高学生的学习兴趣，比如在学习“牛顿第一定律”这一节中“惯性”的概念时，可以引出一个笑话：有一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了，漂亮女士气呼呼的说：“什么德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性.”学生必然会感到有趣并且进一步认识了惯性的概念，教师通过风趣的语言将物理的思想要素传递给学生，通过学生的体验和感受，激起学生的热情，来达到影响学生的思想和行为，因此教师的教学语言在内容上也要具有教育性、科学性.

此外，教师的教学语言具有明显的口头语言的基本特点，教学语言是在特定的时间、场合、范围内，面对的对象是学生，教学语言是经过一定加工、美化、提高后的口头语言，是教材中的相应书面语言的一种口头表达形式，因而要求教学语言规范、逻辑严密，并且通俗易懂、文理通顺.教学语言还必须具有交流的反馈性，教学中教师要把教学内容的有关信息传递给学生，学生接受这些信息作用后必然有所反应，根据学生的信息反馈教师来判断教学的实际效果.教学中教师要把握教学语言的特点，做到精练、生动、流畅、亲切、灵活、幽默；同时教师运用教学语言时，必须时刻关注学生，做到 “目中有人”，能根据课堂反馈情况，及时、巧妙地调整教学语言，使教学的语言与学生的思维始终保持一致，达到教学高效的过程中形成自己独特的教学个性和教学风格.