实践教学与高校创新型人才培养研究

摘 要：实践是创新思维的源泉，创新来源于实践，又服务于实践。在高校，实践教学是培养创新型人才的重要途径。高校通过社会考察等多种实践教学方式，可以有效培养大学生的探索精神，激发大学生的好奇心和求知欲，塑造创新人格、唤醒创新意识、树立创新精神，引领创新活动。当前，高校应该更新教育思想和观念，探索实践教学管理体制，优化实践教学内容，改革实践教学方式方法，开发、利用、整合实践教学资源，改革实践教学考核方式，构建严密、科学的实践教学体系，以保证创新型人才培养的质量和效果。

关键词：实践教学；创新型人才；人才培养

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）32-0087-02

一、实践教学是高校创新型人才培养的重要途径

社会实践是人能动地改造客观世界的对象性活动，是人本质属性的客观要求，是人全面发展的必由之路。在其关于马克思主义认识论的代表著作之一《实践论》中提出，“只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理标准。”创新型人才，是指“具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。”[1] 当前，世界各国都将具有创新意识、创新精神、创新思维以及创新能力的创新型人才作为重要的战略资源之一。通过各种各样的途径，大力培养创新型人才，成为各个国家促进综合国力提升的重要战略举措。

实践是创新思维的源泉，创新来源于实践，又服务于实践。在高校，社会实践这种教学及学习方式普遍受到大学生的欢迎和认可，是检验大学生认知及能力的重要手段，是培养创新型人才的重要途径。高校通过社会考察等多种实践教学方式，可以有效培养大学生的探索精神，激发大学生的好奇心和求知欲，塑造创新人格，唤醒创新意识，树立创新精神，引领创新活动。

二、高校实践教学中存在的主要问题

（一）实践教学流于形式

以高校思想政治理论课为例，按照、教育部要求，在思想政治理论课中，至少要有2个学分的实践教学。但由于经费不到位、组织协调难、缺乏具体有效的指导、监督和考核等原因，大部分高校在对实践教学的具体安排和组织上，都不是很规范，多流于形式。

（二）实践教学组织不规范

实践教学的组织远比课堂理论教学更为复杂，需要细致、规范的安排及组织。以思想政治理论课为例，目前，多数高校的思想政治理论课实践教学存在着组织乏力、随意性大等问题，教学组织过程中，缺乏应有的规范措施，没有与课堂理论教学相辅相成的实践教学目标、实践教学大纲、实践教学内容、实践教学方式方法、实践教学评价体系等，导致实践教学的实效性受到制约。

（三）实践教学参与不广泛

以思想政治理论课为例，目前，大部分高校开展的社会实践活动，诸如教师指导下的有组织的社会调查、参观实践基地等活动，只有少数优秀的学生党员代表和学生干部代表参加，实践教学学生参与面不广泛。

（四）实践教学保障机制不完善

与课堂理论教学相比，实践教学的效果更好，但同时实践教学的工作也更为烦琐复杂，需要大量的人力、物力和财力等的支持和保障。而如果学校对实践教学的经费投入不足，实践教学的开展就会有很多困难，实践教学的效果也难以得到体现。

（五）实践教学评价体系不健全

科学的实践教学评价体系是强化实践教学效果、提高实践教学质量的重要手段。目前，多数高校的实践教学评价体系并没有建立或健全，对实践教学质量和效果的评价主观随意性较大，无法保证实践教学与课堂理论教学有机结合在一起进行，不能让教师有效地落实实践教W，也很难激励大学生积极参与实践学习活动。

三、构建以培养创新型人才为目标的实践教学体系

在高校教学中，实践教学是独立存在，同时又与传统的课堂理论教学相辅相成的教学环节，是实现大学生由知到信、由知到行转化的必由途径。与传统的课堂理论教学相比较，实践教学具有制约因素多、可控性相对较差、教学过程复杂等特点。要做到实践教学与传统的课堂理论教学“双轨同步”，必须构建起一个严密、科学的实践教学体系，以保证创新型人才培养的质量和效果。

（一）更新教育思想和观念

实践教学是高校培养创新型人才的重要途径，是提高人才培养质量的迫切需要。实践教学过程中，会更加突出受教育者在教与学中的主体地位，更注重受教育者的亲身体验和知识的内化。促进受教育者知、情、意、能的复合，强调受教育者主动建构科学的知识体系，是高等学校教学过程中实现全面的素质教育，培养创新型人才的重要环节。在高校，要改变传统的“灌输”式教学思维，改变实践教学的从属地位，构建科学、合理的实践教学体系，首先要更新教育思想，转变教育观念，深化教学模式改革，重视实践教学并将实践教学落实到实处。以思想政治理论课为例，要改变每门思想政治理论课实践教学分散发展的格局，整合课程资源及实践资源，结合人才培养目标，建立严整的实践教学体系。

（二）探索实践教学管理体制

以思想政治理论课的实践教学为例，目前，高校的思想政治理论课实践教学缺乏系统的规划与设计，课程与课程之间缺少统一的协调和统筹安排，不同课程的教师在组织开展实践教学时，常常是分散教学、各自为政、自行其是。事实上，实践教学与课堂理论教学相比较而言，组织和运作更为复杂，更需要教师之间的彼此协调、配合。因此，要建立健全实践教学长效机制，将实践教学纳入整体教学的总体规划中，在教学大纲中，要对实践教学设计明确的、与课堂理论教学相辅相成的教学目标和教学要求，保证规定学时学分的落实，避免实践教学开展过程中的主观随意性。同时，在人力、物力、财力等方面要设计一整套有力的保障机制，进行统一管理，将各门课程的实践教学相互衔接，加强实践教学的层次性、统一性和系统性，提高实践教学的针对性、实效性。另外，学校的各个部门之间要相互协调，马克思主义学院的实践教学要与团委、学生工作部及各专业学院组织的校园文化活动相互支持与合作。

（三）优化实践教学内容

实践教学内容是实践教学的核心，是指教师在实践教学过程中，通过有计划、有组织的观看影视资料、参观考察实践基地、社会生活体验等多种方式，传递给受教育者并使其感悟、理解、选择、践行的教学信息。在实践教学内容的选择上，要考虑到有效性，实践教学内容的有效性，取决于其能否准确表现课堂理论教学内容的精神实质，是否与学生的认识水平与理解能力相符，是否与学生在日常生活所取得的经验、利益、需求相契合。实践教学是对课堂理论教学的验证和拓展，实践教学的内容必须围绕理论教学的内容来确定，与课堂理论教学的内容相结合。学生将在课堂上学到的理论知识带到社会，用理论来指导社会实践，并在社会实践中检验理论的科学性，加深对在课堂中尝到的理论的理解，促成实践教学目标的实现。思想政治理论课的实践教学内容的选择，还要考虑到现实性、理想性和先进性的要求，要与社会政治、经济、文化、科技等环境相关，以引导学生思想观念的正确发展。

（四）改革实践教学方式方法

在实践教学环节，要注重启发学生的创新意识，使其树立创新精神。必须要积极改革实践教学方式方法，要能够充分利用网络、微信平台等现代化教育技术手段，开发适合课程特点及学生实际情况的多媒体实践教学课件，建设网络实践教学平台，提高实践教学的效率，实现实践教学方法和实践教学手段的现代化、多元化和人性化。采取“课上实践与课下实践相结合、集中实践与分散实践相结合、基地实践与生活实践相结合，以及自主实践、情境实践和网络虚拟实践的形式” [2]，让学生亲身动手、实地观察、亲身感受，真正、广泛地参与到实践教学的各个环节，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程中，有一项重要的教学任务是对学生进行革命传统教育，完全可以通过实践教W来进行。教师可以组织学生通过参观当地革命纪念馆、走访当地民间的革命老人、走进现代化部队等方式，让大学生深刻了解中国共产党人如何在艰苦的岁月里用鲜血铸就成一部伟大的历史史诗，理解中国共产党的执政地位是历史的选择，是中国人民的选择，增强学生对中国共产党的热爱、对社会主义理论的自信、对社会主义道路和制度的自信，培养学生爱国主义、集体主义精神，帮助学生形成马克思主义的世界观、人生观、价值观。

（五）开发、利用、整合实践教学资源

实践教学资源，是指在实践教学过程中，所有能为实践教学利用的要素和必需的实施条件，是实践教学开展的必要前提和重要基础。包括一切可以利用的、有利于实现实践教学目标的人力、物力、财力和信息等资源。实践教学资源是实践教学实施的基础和前提，但是，任何实践教学资源却不可能自发地对课的实施发挥作用，而需要教育者有意识地去整合，通过合理开发、优化组合和充分利用，才能发挥其应有的作用。实践教学资源的开发、利用、整合，要围绕实践教学的教学目标，根据相应的原则，运用合适的途径和方法，对现有或潜在的实践教学资源进行合理开发和优化组合，使其能够有效服务于实践教学的动态过程。具体包括课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学、网络实践教学等资源的开发、利用和整合等内容。

（六）改革实践教学考核方式

改革实践教学的考核方式，包括对教师实践教学效果的考核方式和对学生实践学习成绩的考核方式等内容。其中，对学生实践学习成绩的考核方式与课堂理论教学不同，实践教学的考核应该重点考核学生的参与度和创新能力。因此，要以过程性评价为主，建立以学生为中心的，鼓励学生探究、适应学生创新能力培养的考核方法。与理论考试相比较而言，实践教学环节的考核应该更主要来考察学生的动手能力和创新能力。在对教师实践教学效果的考核方式方面，应该引入激励机制，以提高教师主动承担实践教学任务、探索实践教学规律、开展实践教学研究和改革的积极性。

参考文献：

[1] 迟涛，韩巧霞.基于创新人才培养的高校实践教学模式探讨[J].赤峰学院学报，2010，（2）.

[2] 宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2012.