成人高等教育模式构建

一、成人高等学历教育背景及现状分析

我国成人高等学历教育的兴起与发展始于改革开放以后。随着社会经济的不断发展，人们逐渐意识到科技作为第一生产力的重要意义。在此社会共识的引导下，用人市场对于受过高等教育的人才需求不断扩大，并间接引发了劳动者对于高等教育的关注与渴求。然而，与这种需求相矛盾的教育现状是，我国当时的高校规模与教育投入无法与当时的社会需求相匹配。在现状与需求失衡的时代背景下，成人高等学历教育应运而生。20世纪的80、90年代是我国成人高等学历教育的发展高峰时期。这一时期的成人高等学历育在社会需要、民众需求的多方背景下，逐步发展成为涵盖电大、夜大、函授、自考等多种形式的，多种层次的，复合型的教育体系。成人高等学历教育作为我国高等教育的重要组成部分，在改革开放初期为全面提高劳动者素质、促进我国社会与经济的发展做出了重要贡献。然而，随着9O年代后期我国高等教育体系的不断完善，尤其是普通高校扩招的不断展开，我国的成人高等学历教育体系受到严重冲击，在生源的整体数量、质量等方面均呈现下降趋势。与此同时，受以学历教育为中心的教育理念的影响，成人高等学历教育的教育内涵、社会认可程度等方面亦不断下降。

二、成人高等学历教育面临的主要问题

1．以学历教育为中心的教育模式制约了成人高等学历教育的继续发展成人高等学历教育最初是以普通高等教育的有效补充“两条腿走路”这一界定得以兴起并发展的。长期以来，我国的成人高等学历教育都是以学历教育作为主要教育模式，并以此展开教学的。20世纪90年代后期，随着我国普通高校扩招工作的不断开展，作为具有高等院校教育经历、学历水平的劳动者逐渐走向社会，从业人员的学历逐渐提高。普通高校扩招对生源的大量吸纳使得选择成人高等学历教育的生源锐减。据调查统计，自2004年起我国各类成人高校的入学率呈大幅度下降趋势，部分成人高校很难完成原定招生计划。为扩大招生、开发生源，许多成人高等学历教育机构放松教学管理，放宽毕业限制，使得成人高等学历教育的教学质量逐渐下降，与招生困难形成恶性循环。

2．成人高等学历教育教学管理混乱并缺乏系统规范我国成人高等学历的产生并非源于独立的教育系统，而是在原有的高校教育基础上，通过资源共享等形式建立起的植入型教育模式。这样的产生背景使得我国成人高等学历教育在根本上就缺乏独立的教育体系，只能依附于普通高等院校，成为普通高校用以取得经济创收的附属手段。附属地位决定了我国成人高等学历教育在师资水平、教育投入等方面难以得到有效保证。同时，由于成人高等学历教育缺乏独立教材，专业课程多沿用普通高校的教材，这就导致了成人高等学历教育过程中教学理论知识过多、知识体系实用性不强、教学内容与工作实践脱节等现象。教育管理制度混乱也成为目前制约我国成人高等学历教育发展的主要问题之一。

3．成人高等学历教育缺乏职业特性，教学目标不突出受学历教育的影响，我国成人高等学历教育在教学过程中仍以理论教学为主，教学内容缺乏职业特性。由于我国成人高等学历教育大多以普通高校附属地位存在，因而在专业课程设置方面，成人高等学历教育与普通高校无明显差别。盲目照搬普通高等教育专业教学的后果就是：成人高等学历教育课程设置忽视生源特点与需求，教育过程中职业特性缺失。据统计，我国95％以上的成人高等学历教育机构都开设有电子信息、计算机、会计电算化等专业，且从课程设置、教学模式等衡量，各院校之间的教学大同小异，缺乏个性特征。教学课程体现不出职业特色，为课程而课程的教学设置使得成人教学与工作实践脱节的同时，亦缺乏市场意识。由于在成人高等学历教育专业开设时缺乏对市场需求的考量，仅仅追求比较“火”的热门专业，导致成人高等学历教育难以培养出适应市场需求的专业人才。

4．教学方法落后，缺乏实践课程受传统教学模式的制约，我国成人高等学历教育在教学方法上仍以保守的“说教法”为主要教学方式，教学过程缺乏创新。成人学员与普通高校学生不同，他们具有更为丰富的社会经验以及更为强烈的职业需求，因此落后的教学方法不能满足成人学员的学习要求。当前的成人教学课程大多延续传统的学科型教学模式，由基础课程、专业课程、实验课程共同组成整体的教学体系。然而，在比例分配上，实践课程过少是我国成人高等学历教育课程设置存在的重大缺陷，这也是致使其缺乏显著教学效果、教学内容缺乏吸引力与职业性的重要原因之一。

5．企业缺乏对成人高等学历教育的关注度，员工继续教育意识淡薄高技术、高素质的技能型人才是提高企业竞争力、促进我国经济发展的重要推动力。然而，我国大多数企业在人才的获取上往往仅局限于提高企业招聘条件直接吸纳高等院校毕业学生，而忽视了对已有员工的继续教育。大多数企业认为，花费大量经费为员工的继续教育买单的做法得不偿失，同时这部分企业也担心自己花费大量时间和经费培养出的员工被其他竞争对手挖走。这些意识对我国成人继续教育体系均造成了相当不利的影响。

三、成人高等学历教育改革依据原则

针对目前我国成人高等学历教育所面临的专业设置缺乏特色、实践课程设置不足、教学模式落后等问题，改革成人高等学历教育体系，必须从思想上改革认知，坚持创新性的改革原则。

1．社会需求原则

当今的时代是一个信息爆炸、知识经济兴起的时代，各种文化知识的持续更新是这一时代的共性特征，也是所有人必须遵守的时代准则。高新技术的迅猛发展以及教学资源的日益丰富注定了现代信息社会为学习型社会的时代特性，在这一时代背景下生活的人们注定要将终身学习列为自己的必选生活方式之一。只有不断学习、不断丰富自己的知识体系，才能适应新时期经济社会的发展需求。

2．个人需求原则

当今社会所倡导的可持续发展，包括人与社会等多方面的可持续发展。而所谓“人”的可持续发展，即强调人作为主体的发展可能性，满足人的本体发展需求。人作为一切意义和价值的主体，以其自身能力及自我意识为中心的发展需求、教育需求是各教育体系所需满足的首要目标。成人高等学历教育的生源大部分都来自于在业或待业人员，这些人员都有特定的自我职业技能需求。满足他们的实际需求，制定符合学员实际的教学体系是成人高等学历教育得以有效发展的必由之路。

3．市场导向原则

市场与经济的发展需要是所有技能和应用型知识的最终归属。成人学员在工作实践中所遇到的具体问题是促使其选择继续教育的主要动力。旨在解决工作中具体问题的成人教育，其根本性的社会定位是提高从业者的文化素质及生产能力，并同时为社会及经济的发展提供人力资源保障。因此，以市场需求为导向的成人教育，应在更大程度上满足实用性需求以及市场的针对性需求。

四、成人高等学历教育改革措施

1．树立正确的成人教育理念

树立正确的成人教育理念是指导成人教学活动改革的首要步骤。面对新时期成人高等学历教育的改革趋势，应树立以社会、市场、学员需求为根本的新型教育理念。新时期的成人高等学历教育，应充分认识到其自身的发展潜能与教育意义。成人高等学历教育不应该仅仅作为普通高校的补充及附属，而是应以独立、完善的教育体系而存在和发展。作为提升我国民众整体素质以及创建终身学习模式的重要手段，成人高等学历教育应减少学历教育的成分，构建以学员为主体，以知识更新为内容要点，以需求为导向的教育理念、知识理念以及课程理念。

2．改善专业课程设置

针对成人高等学历教育专业多而杂、职业特性不够突出等问题，应改革传统专业设置模式，构建以市场为导向的专业选择，并结合学员的职业需求，将成人高等学历教育课程设置与学员职业实践相结合。专业课程设置应充分考虑到市场需求与时效性特点，通过市场调研等方式根据市场变化随时调整和更新课程设置。此外，成人教学课程应与职业资格考试需求相衔接，参考职业资格考试内容来调整教学内容，使成人教学更具实际意义。在课程比例分配上，应根据具体专业内容合理安排理论课与实践课的比例，对具体操作技能要求较高的专业课程，可相应增加实践课程比例。在专业课程目标设定上应突出培养学员的思维能力，相对弱化定理和概念的讲解，应根据成人学员的生理、心理特点，培养学员从实践角度思考问题和解决问题的能力。

3．加强实践性教学环节，加大校企合作力度

实践性教学环节是成人高等学历教育区别于普通高校教学的关键所在。成人教学所需的实践操作与生产技能之间是紧密相连的，因此往往需要大量的硬件设施投入，仅仅凭借各成人院校的单方投入很难满足实践性基地、模拟车间的建造需求。这就需要学校与各大企业建立合作模式，通过在校外工厂的实际上岗操作，加强成人学员的实践动手能力的培养，促进学员对相关职业技能的掌握，满足学员的实际工作需要。同时，企业也应充分认识到员工再教育能够提升企业核心竞争力的重要意义，通过与成人教育机构的紧密联系，建立如“订单式培养”、“产学结合”等教育合作模式，为提高员工素质提供有力条件。