低年级数学情境教学之我见

摘 要：情境教学是非常有效的学习模式，如能运用到小学低年级数学教学中，可以为激发学生学习兴趣、提高学习效果助一臂之力。笔者主要就低年级数学情境教学的方法谈谈自己的浅见。

关键词：低年级 数学 情境教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0062-01

在小学低年级数学教学中，由于学生注意力不容易集中，活泼好动，普通的教学方法很难引起学生的有意注意力，教师要改变传统教师讲学生听的教学模式，情境教学就是一个很不错的教学方法，它可以有效吸引学生注意力，提高学习效果。那么，在小学数学教学中，如何创设情境才有效？笔者认为，可以从以下方面入手：

一、创设问题情境，引发学生探究

数学学习离不开相应问题的探究和摸索，在低年级数学教学中，对于联系比较紧密的数学知识，教师可以采取创设问题情境的办法，以使学生思考有据，探究有路，方法明确。需要指出的是，在低年级问题情境的创设上要遵循由易到难、循序渐进的原则，如此一来，就能使学生的探究学习扎实有效，事半功倍。

如在教学《两位数减两位数的退位减法》时，笔者在教学时遵循由浅入深的教学原则，先让学生计算“40-7”等于多少，然后，在学生口算出结果以后，继续追问：如果是“40-17”你准备如何计算？在列竖式计算的过程中，你觉得哪些是你在计算过程中必须注意，不能有遗漏的？根据这个竖式，你能把两位数减两位数计算的要领或者规则说一说吗？教师组织学生探究学习，鼓励学生自己总结经验，提高计算能力。在这里，由于教师问题情境的创设，都是与两位数退位减法的重难点要求分不开的，不仅提升了学生的计算能力，而且提高了学习效果。

由此可见，在低年级数学教学中，教师要善于结合教学需要创设恰当的问题情境，如此一来，在教师问题情境的引入下，层次清楚，循序渐进，学生思考的目的和方向明确，为有效教学奠定了基础。

二、创设生活情境，理论联系实际

所谓生活情境即在数学教学过程中，教师以生活情境再现的形式把学生生活中的常见现象搬进课堂，这样一来，在生活原景的触发下，学生的生活经验很容易被调动，此时，结合生活学数学，数学学习将会显得不再枯燥、无趣，而是被赋予一种全新的色彩。

如在教学《时、分、秒》这部分知识时，笔者创设了这样一个生活情境：“叮铃铃，叮铃铃，起床了！起床了！”然后，问学生：“你们刚才听到的是什么？”“闹钟的铃声。”在学生回答以后，教师接着问“铃声的响起跟什么有关系？”“时间。”在学生回答的基础上，教师让学生说说时间在我们生活中的用处。这样一来，学生的话匣子被打开，就自己对时间的认识尽情地谈论起来。在学生感受到时间在生活中的用处以后，教师继续引导学生：你们想认识时间吗？你们知道时、分、秒之间有什么关系吗？你们知道如何合理安排时间吗？这节课我们就来学习时间的认识。

从上述教学案例可以看出，当教师把学生熟悉的生活情境搬到课堂上的时候，学生会觉得数学原来就在我们身边，原来是我以前没留意，以后我一定要好好地观察生活，如此一来，关于即将学习的内容将会备受学生关注，自然提高了学习效果。

三、创设操作情境，提升动手能力

在低年级数学教学中，基于低年级学生活泼好动的特点，教师如能创设操作情境，让学生感受到操作的有趣，从而在内心深处自发产生想亲自去摸一摸、做一做、试一试的兴趣，进而愿意主动通过操作解决问题或者完成学习任务，那么，在这个操作的过程中，不仅可以使学生动手能力得到有效培养，而且可以提高学习效果。

如在教学《厘米和米》时，对刚接触此类知识的学生来说具有一定的难度，他们会觉得厘米、米这些知识都是大人们该掌握的知识，提不起学习的兴趣。因此，在课堂教学时，教师就可以从创设必要的操作情境入手，让学生感受到学习数学的乐趣。在教学时，笔者是这样创设情境的：拿出事先准备好的卷尺、直尺等测量工具，让学生说一说，你认识它们吗？你知道这些工具有什么用处吗？你知道咱们教室里黑板的长、宽各是多少吗？在学生的好奇心被点燃后，教师在学生的帮助下测量黑板以及门的长宽，接着，教师教会同学们测量的具体方法。看到教师的操作演示，学生们已经跃跃欲试了，此时，教师让学生拿出自己准备的直尺或者测量工具量一量课桌书本的长宽，可以起到良好的学习效果。

由此可见，对低年级学生来说，学习兴趣是很容易被点燃的，当教师根据学生的学习需要创设操作情境时，学生的学习劲头更足，符合低年级学生认知事物的规律，学习效果也就更好。

总之，鉴于情境教学的优势，在目前的教学中运用比较普遍，许多教师比较喜欢应用。对低年级学生来说，自制力差，尤其需要情境的推动，因此，教师要善于发现各种情境创设在教学中的优势，灵活运用，为提高数学教学效果服务。

参考文献：

[1]李艳霞.浅议小学数学教学中情境教学法的运用[J].中小学电教，2010，（7）.

[2]赵华.浅析情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程（教研版），2009，（11）.