浅谈如何培养小学生提出问题的能力

《数学课程标准》明确指出：“要培养学生能从现实生活中获得相关的数学信息，从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”所以培养学生提出问题的能力，不仅是数学学习的需要，也是学生终身发展的需要，因为提出问题比解决问题更重要，解决问题只是技术性工作，而提出问题需要批判性思维，需要创造力和想象力，是思维活动的更高境界。但学生提出问题的能力，不是自然而然地形成的，其形成及提高在很大程度上取决于教师的培养与引导。在教学中，怎样才能更好地培养学生提出问题的能力呢？ 我认为：

一、 转变教师的教育方式，是培养学生提出问题的前提

通过课改，教师们已经认识到以往的课堂教学存在诸多弊端，大家已经达成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与与学习。但在实际教学过程中，常常是师问生答，很少给学生提供提问题的机会，我们往往是把学生存在的问题和产生的疑问事先都考虑到了，在上课时，我们总是一人说、问，全班学生听、答，这样做虽然也能促进学生思考，但学生的思维总是被动的思维，效果远不如学生自己主动提出的好。如低年级数学教学分类时，教材中明显的分类 是男的、女的，跳绳的、打球的。但在教学时，我并不是由我一人说了算，而是把权力下放给学生，给学生充分的思考空间，所以有的学生还发现了短头发的、长头发的，穿短衣的、穿长衣的……等分类方法，老师没想到的分类方法，而我们的孩子却发现了。看来，只有真正地把学习主动权交给学生，实现师生角色的转换，才能更好地培养学生自主探究的积极性。

教师先进的教育观念要指导教学活动，但这是很多老师难以做到的。一方面是行动力不足，另一方面是单靠一个人的努力难度比较大。因此，学校应该采用集体备课的方式，利用集体的智慧来坚持培养学生发现问题的能力的教学理念。

二、创设问题情境，使学生有提问题的欲望

传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”，其思维活动总跳不出教师预先设计好的“圈子”，学生已经习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢表白自己的真实想法，不敢开口，所以我们在教学中要给学生创设一个提问题的情境。例如在学习长方体表面积时，教师出示“有一个长方体，用三种不同的切法，分成了两个完全相同的长方体。第一种切法切后表面积增加了70平方厘米；第二种切法切后表面积增加了56平方厘米；第三种切法切后表面积增加了40平方厘米。请 你算一算，原长方体的表面积是多少？”学生从长方体表面积的计算方法出发，先想法求出原长方体的长、宽、高分别是4厘米、5厘米、7厘米，再求出长方体的表面积。这时学生都长出了一口气，终于解出来了。

就在这时，教师说话了：就这样结束了，没别的想法了！一句话把学生的思维又拉回来了，学生纷纷议论，释疑的心情迫不及待。此时，教师拿出一个长方体模型，引导学生观察，学生很快便发现了其中的奥秘：原来三种切法增加的面积之和就是原长方体的表面积。学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻，印象更深刻。教师在教学中积极创设情境，使学生产生“问”的欲望，乐于将自己的疑惑提出来。给学生的“问”创造良好的机会，便于学生质疑。

在创设情景的过程中，我们老师要遵守循序渐进的原则。对于学生的一点进步我们要及时的鼓励，提高他们提出问题的积极性。

三、教给学生提出问题的方法

要培养学生提出问题的能力，除了要让学生想问、敢问外，还要让学生知道从何而问，如何问。在教学中，有些学生提出的问题很肤浅，难以涉及到有价值的内容，或提很多与学习内容无关的问题，提出的问题的答案也是一目了然，无须任何计算，特别是小学低年级，有些问题的答案可以直接数出来，还有很多问题的答案不确定，如小学低年级的学生常问：“树上有多少树叶？”。

教给学生提出问题的方法对培养学生提出问题的能力至关重要。好的方法是成功的一半，在数学教学中，“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生掌握了提出问题的方法，才能很好地提出问题，才能提出有价值的问题。

1、 教学生从现实生活中提出问题

数学是一门自然学科，它与生活、生产有着很密切的联系，生活中的很多问题都需用到数学知识，教师要引导学生多观察、了解、认识生活、生产，并从中提出问题，如“做某一物体的用料最省问题，造价问题”等等。教师以实际问题为背景进行教学，并用所学的数学知识解决这些实际问题，既能激发学生的兴趣，使学生感觉到数学知识的重要性，又能培养学生提出问题的能力。

2、 教学生从解题过程中提出问题

解题是学习数学的一个重要方面，如果单纯做题，不思考、不提问，效果一定不好。在数学教学过程中，引导学生在做习题时，多思考、多从题目中提出问题，如在审题时可提出：题目中有哪些条件？要求什么？还少什么条件？要用哪些方面的知识或定理、公式来解？在解题时可提出：这道题的解题思路如何？根据条件可得出哪些式子？应该怎样解等问题。做完题后可提出：我检查结果了吗？这道题还有没有其他解法等问题。在教学伊始，学生可能没有这样提问的习惯，教师可先让学生模仿，在模仿的过程中逐步养成自己提出问题的习惯。

3、 教学生从对比中提出问题

对比是学习数学的一种常见方法，它可以加深印象，加深对问题的理解，也是让学生提出问题的最直接最有效的方法，因为“问题”产生于“疑问”，“疑问”产生于“差异”，“差异”产生于“对比”。

数学的很多知识都具有相似性，可以用于对比，但对比效果的好坏也因人而异，它取决于提出的问题，只有善于从对比中寻找问题，抓住关键进行分析、归纳，才能取得好的效果。如有位老师在教等比数列性质时，先复习提问了等差数列的性质，再让学生对照等差数列的性质研究等比数列的性质，从对比中，学生提出了“等比数列中奇数项或偶数项提出来构成的新数列也是等比数列吗？”，“等比数列中等长的连续片段的和也是等比数列吗？”等问题，这位老师通过这种方式，不仅增强了学生提问的信心，还使学生掌握了提问的方法。

总之，我们在教学中，首先要更新教育观念来转变我们的教学方式，发掘学生的潜力，激励和培养学生自主提出问题进而解决问题；其次我们要精心设计出具有开放性、探索性的数学问题，使他们一见到这样的数学问题就想参与，就想探究，从而为学生质疑问难创设一个良好的课堂氛围。