如何提高小学语文教师的课堂评价艺术

【摘 要】在小学语文教学中，课堂是小学生学习的主要阵地，确保高质量的课堂教学尤为重要。在日常的教学中，教师通常通过课堂反馈来评价学生对于知识的把握度，换言之，有效的课堂评价和反馈，能够及时反映学生的学习情绪与学习效果，便于教师及时把握调整课堂教学。为此，本文将围绕提高小学语文教学课堂评价的方法展开探讨，研究教师如何在课堂中获得有效的评价和反馈，从而使教学获得最佳状态，提高课堂教学效果。

【关键词】小学语文；课堂评价；交流；反馈

教学过程就是一个信息传递与反馈交互进行的过程，也是师生之间共同参与交流的过程。而评价是动态生成的，是对学生学习过程的评价，关注的是学生的发展与变化，对于小学语文课程而言十分重要。但在实际的教学过程中，部分教师只注重信息的传递，而忽略课堂评价的重要性。下面就此论题展开分析和探讨，以更有效的手段发挥课堂教学评价的积极意义及其重要作用。

一、点到即止―响鼓无需重锤

俗话说“响鼓不用重槌敲”，引申意义是比喻聪明人如果出现错误，只需要人们提点一下便可领会和改正。其实，很多时候在课堂上我们对学生的表现或者回答，也是只需要一两句话，甚至是一个眼神，一个手势，便可以使学生心领神会，也无需再继续评价，只要给学生一定的“留白”，让学生有努力的积极性、有进步的空间。但要注意，即便是同一班级，学生的性格特点、认知水平都存在明显差异性，包括在学习不同内容时的课堂氛围也会有所差别，教师应综合把握课堂的氛围，以学生为本，当作出评价的同时，应维护学生的自信心和学习热情，始终传递一种积极乐观的教学态度，作出与学生相适应的评价活动，尽可能发挥其作用，提高课堂教学效果。

二、注重技巧―敲鼓无需蛮力

一节语文课的教学时间仅40分钟，在40分钟内不仅要完成课前导入、课文讲解，还要进行师生互动，以及设问提问等环节，整堂课的安排滴水不漏。所以，经常可以看到教师在对学生的某个表现作出评价时，都是匆匆忙忙。然而，很多学生在回答问题时通常都是先想到最普通的、最常规的答案，或者是由于一时语塞，无法及时作答，但此刻倘若能够为他们稍作停顿，或引导，都或许能收获更多精彩的答案。恰恰是因为课上时间宝贵，教师急于做评价，所以这份精彩，经常被扼杀。因此，在进行语文课文讲解、内涵设问等环节时，教师可适当延时评价，多给学生一些思考的时空，促其驰骋想象，畅所欲言，自由发挥。同时，多关注观察学生，善于发现其闪光点，使他们能够从课堂评价中找到认同感，从而产生更多学习动力。比如，学生在课文朗读时发挥较好，教师可评价：“你读得真棒，声情并茂，十分流利，简直像个小播音员！”又如，学生在回答课文中心主旨时，思路清晰，教师可评价：“你的回答很精彩，思路清晰，头头是道。”再如，学生作文写作内容新颖，教师可评价：“你不仅把生字都写出来了，且字迹隽秀，内容很有创意，真让老师惊喜！”这些评价虽然都只是一些平常话语，但却从不同侧重点对学生的闪光点进行了捕捉，能使学生对自己更有信心，更积极地参与到语文学习中来。

三、换位思考―敲鼓不可勉强

这里提倡的换位思考，即通过课后与学生的交谈，了解学生对本堂课的反映情况，以学生立场来感知。就学生的个体而言，普遍存在着比较大的差异性。所以在小学语文课堂教学中，学生的思维方向以及正确率等方面都有较大的差异性，故而感受就各有不同。教师要善于捕捉这些方面，了解捕捉学生的知识接受度，尊重学生的个体差异性，在课后及时跟学生交流，针对学生的评价要及时作出调整，同时，注意课堂的整体评价，通过课堂朗读、学生练习的互相批阅等形式都可以了解学生对语文知识的掌握程度。所以，教师应善于抓住学生的主要问题，对教师自身安排的教学计划进行相应的调整，高效低耗地完成相应的教学任务。

四、重视平衡―敲鼓不可破音

通常，我们在语文课上所做的评价，无外乎两种：激励性评价与否定性评价。对学生的表现予以赞赏、鼓励、认可，或者提出期待，即为激励性评价；对学生的表现嗤之以鼻，不屑一顾，批评，否定，则为否定性评价。所谓“评价的平衡”，指的不仅仅是激励性评价与否定性评价的平衡，还涵盖了一个内容：无论是激励性评价，或是否定性评价，都需要有一个“度”，达到自身的平衡。只有达到了这个平衡，才能避免“敲鼓敲破音”的问题，恰如其分地引导学生。其中，激励性评价自身的平衡，指的就是教师在运用激励性评价的时，要注意“适度”，在这个“度”的范围内，可以有适当的鼓励与赞赏，切不可“过度”，不可夸张，否则会让学生感觉到虚而不实。与激励性评价一样，否定性评价也要有一个“度”，虽然课堂上适当的批评和巧妙的否定也是正常的，关键是如何把握，既要让学生能够通过教师的评价感觉到自己的回答或表现是错误的，又要保护学生的自尊心，使其心悦诚服，乐于接受教师的指正与引导。

五、总结

小学语文学习是学生语文思维能力培养的开始时期，所以，保证语文课堂教学的高效、优质是教学重点之一。对此，小学语文教师应在设置教学计划的同时，结合语文课堂中学生的实际回应，及课外交流等多种途径获得有效的评价、反馈信息进行综合分析，以便有针对性地对自身教学形式与手法进行反思与调整，确保有的放矢，以最大限度激发学生的学习兴趣与热情，提高教学质量，最终达到事半功倍的教学成效。