低学段语文教学中的超链接

内容摘要：笔者在执教《影子》这一课时，借用绘本形式引导学生进行语文实践活动，取得了意想不到的效果。细分析原因，笔者认为首先是绘本这一形式深受学生的喜爱，但更重要的是师生合作自创绘本，赋予学生三重身份，并实现了“生活与文本”、“内容与形式”、“吸收与表现”的超级链接，因此最大程度地激发了学生学习的兴趣。

关键字：自创绘本 链接 言语表现

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到课上得有趣就是：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。当然，一年级学生达不到此种境界，但是自创绘本的教学环节使学生觉得自己很聪明很快乐，勾起了他们强烈的参与意识和创作欲望，极大地激发了学生的学习兴趣。自创绘本就如同一条纽带，实现了多方面的超级链接。

1.生活与文本的链接

小学第一学段的学生思维以形象思维为主，他们更喜欢也更容易接受色彩鲜艳的画面，因此绘本的引入激活了学生的形象思维。更重要的是自创绘本以学生的生活为蓝本，以激活学生的生活体验为创作绘本的手段。如《影子》这一课，是一首儿童诗，它把一种生活现象——影子，描绘得调皮、活泼、可爱。这种拟人化的诗歌形象本身就极受学生的喜爱，笔者又让这一形象走出文本，与学生的生活相连接，把同学、爸爸妈妈都编进绘本中去，以生活激活课堂。

叶圣陶先生说：生活即教育。一点都不假。学生的生活成为教学资源，成为学习材料，而学生成为课堂资源的提供者和创作者，这对学生而言是一件快乐而有意思的事。

2.内容与形式的链接

新版《语文课程标准》中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。既然如此，教师就得找到文本和，奥妙，让学生大胆实践。《影子》是儿童诗，是诗就有节奏，字数、行数都有一定的规律。当然课堂中这种理论性的东西不必讲，但又要让学生体会到。于是，笔者仍用“影子”这一文学形象，创作了另一首儿童诗，让学生读：“曹XX走到哪儿，影子就跟到哪儿，影子是曹XX的好朋友。”并出示该生照片。然后利用爸爸妈妈的照片，让学生仿说。止步于此还不够，语言是思维的载体。笔者又让学生猜一猜老师还会请来谁和他的影子，继续仿说，使思维与表达合二为一。。

而且低段语文教学的主要任务是：识字写字。《影子》这一课共有11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友。而自创绘本中，就有“影、跟、朋、友”这几个生字，其中包含了识字难点“影、跟”和认读难点“朋友”一词。学生在反复读、说的过程中，生字得到了巩固，又不断地体会、实践诗歌所蕴含的节奏，从而进一步感受到了“影子”这一形象的可爱与调皮，使得文本内容和语言形式紧密地结合在一起，这可谓是一举多得。

3.吸收与表现的链接

学以致用，活学活用，是学习的最高境界。在《影子》这一案例中，前面几个课堂环节学习生字、朗读诗歌、感悟形象都是吸收。那么吸收的效果如何？就需要通过学生的“表现”来检验。学生的表现不外乎“读、写、说”三种。自创绘本在前一阶段吸收的基础上，目的就在创造机会让学生表现，如读绘本、仿说，就是为了检测识字效果，内化学生对诗歌语言形式的感悟。

一堂语文课一味地让学生吸收是不够的，学生不是容器，是活生生的人。作为人就有表现的欲望，展示个体生命的本能。现行的语文课，学生大部分时间处于吸收状态，因此比较被动低效。自创绘本变被动为主动，学生积极互动，大胆想象，快乐言说，这是一种“表现”状态的学习，因此它更高效。潘新和教授在《语文：表现与存在》绪论中这样写到：“人的言语表现的需要——言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。言语创造欲和言语上的自我实现，使人所以为人。”学习：吸收与表现，这才是一个完整的尊重生命个体的学习过程。

自创绘本打开了学生学习和生活之间的通道，它让生活更具语文味，让语文更有生活情趣。自创绘本也为低段学生学习语言文字的运用打开了一扇有趣的大门，让学生在模仿中创作，创作中体验，体验中运用，运用中学习，快快乐乐地感受语文的魅力，学习的魅力。

（作者单位：浙江杭州运河学校）