留学生人体解剖学英文教学实践与探索

摘要：在留学生的人体解剖学全英文教学中，要根据学生的自身特点，制定新的教学大纲，突破英语口语关，选用英文原版解剖学教材，采用适合留学生的教学方法，切实提高留学生人体解剖学教学水平。

关键词：解剖学；留学生；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0205-02

在教育日益国际化的趋势下，越来越多的留学生选择到我国进行学习深造。有调查资料显示，医学专业是除汉语专业以外留学生人数最多的一门学科专业。部分高校在办学过程中也出现了一些问题，个别学校尽管开设了全英语授课的临床医学本科专业，但由于英语授课师资力量不够强，教学质量不高，少数高校降低留学生入学的门槛，使得生源质量得不到保证，从而影响了我国高等教育的声誉。如何保障来华留学生的教学质量，教育部国际司生建学先生曾在2011中国留学论坛上指出，教育质量是教育发展生命线，为来华留学生提供高质量教育服务，是提高高等教育国际声誉和竞争力的必要手段。为了促进这项事业健康持续的发展，教育部在2007年就制定并且出台了《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》。近年来，教育部通过出台一系列的措施和政策，对来华留学生教学质量起了有效的监控作用，促进了留学生教育质量的提高。三峡大学医学院自2003年起，开始招收外国留学生，已毕业的留学生有四百多人，目前在校的留学生近二百五十人。解剖教研室是医学院中最早独立承担留学生教学的科室，从2003年的外籍教师教授课程到2007年全部由解剖教研室老师授课，只用了短短4年时间。纵观这几年的留学生人体解剖学教学实践，教研室的老师对教学的各方面进行了探索，有了些自己的体会和感悟：

一、因材施教、提高学生质量

三峡大学医学院的留学生多来自于印度和尼泊尔，有一部分学生来之前没有经过或没有通过高考的选拔，基础较差，教师在讲授课程时要考虑到这一部分学生，对基础知识多加补充，详细讲述，尽量使每个学生都能听懂，每节课都有所收获。另外，留学生来华学习的目的是回国后能够通过国家的执业医师资格考试，因此，教师在备课时也要对该国的职业医师考试有一个基本的了解，这样，在讲课时才能有目的性，针对性，做到有的放矢。目前已经毕业的留学生回国后在本国的执业医师考试中一次性通过率达到75%，总的通过率达到98%，这也是我们有目的性教学的结果。

二、选用英文原版教材，认真备课，做好教学课件

本教研室现在选用的是B D Chaurasia 主编的human anatomy一书，这本书很详细地讲述了人体各个部位的骨骼、神经、肌肉、血管、毗邻关系及体表标志等诸多内容，作为老师，我们在掌握这些内容的同时要做到心中有数，哪些内容是要求学生必须掌握，教师重点讲述的，哪些是学生了解的内容，教师在讲述过程中可以一带而过，哪些是不需要教师讲述，可以让学生根据自己的兴趣课后自学。这样，教师在上课的时候就可以了然于心，做到重点突出、层次分明。另外，很多留学生在上课的时候不买教材，课后只是把教师的课件拷贝下来，进行复习，这就要求教师在备课的时候认真做好课件，课件里面的内容尽量全面、易懂，能够供学生在课外自习。

三、突破英语口语关，大胆开口讲英文

由于英语是大部分留学生的官方语言，这就给教师提出了更高的英语要求。我国过去的英语教学长期处于应试模式，即所谓的“哑巴英语”，导致了很多人能够读懂英文文章，却不能用英语流利地进行交流。同时，由于留学生的英语口语带有明显的地方口音，发音和我们所学的英、美发音有所区别，这使得教师和学生之间的语言交流障碍进一步加大。解决这个问题的唯一方法就是大胆开口，多说。只要你迈出了这一步，哪怕是发音不标准，留学生也会从内心接受你，并且会主动帮助纠正教师在课上可能出现的发音失误。笔者在每次授课前不管准备得多充分，都会感到紧张，毕竟不是用母语在教学，生怕在讲课过程中，遇到词不达意，不会用英语描述的地方，但是，通过这几年的教学，教师感觉到只要在授课时尽量用简短的句子，常见的词汇来描述，再加上一些生动的手势和肢体语言，师生间的交流就会变得简单、易懂，毫无障碍。

四、资深教师带动年轻教师，共同完善留学生教学

资深教师对理论知识的掌握是牢固的，可以对年轻教师在结构的认知，教学方式方法上起到很大的帮助，年轻教师可能在英语的发音、表述方面占优势，可以帮忙纠正一些不太标准的发音，不太确切的英语表达，两者相结合可以起到事半功倍的效果。实验课是教师和学生近距离交流的平台，实验课上的交流不仅可以增进师生间的感情，还可以使教师进一步熟悉留学生的发音，从而减少两者在发音方面照成的交流障碍，增进师生间的互相理解。

五、了解留学生与中国学生的不同，充分调动他们的学习积极性

与中国学生相比而言，留学生的思维更为活跃，喜欢在课堂提问，乐于与教师沟通，同时，留学生也有较强的自学能力，但他们的自我约束能力较差，课堂秩序散漫不好控制，迟到早退现象严重，这就要老师采用和中国学生不同的教学模式，在理论课上以讨论式的互动教学模式为主，使学生自己参与到课堂教学中来，在讨论过程中学到知识。同时，在课后可以适当的给学生布置一些自学内容，在第二次上课时通过点名提问和计分的方式来检查他们的掌握情况，学生的出勤及课堂纪律明显好转。实验课是留学生最为喜欢的操作课程，和中国学生相比，留学生有较强的动手能力，因此，每次实验课前，教师都会给学生布置本节课的实验内容，在黑板上板书在解剖过程中需要找寻的结构名称，并告诉学生如何按层次进行解剖，寻找结构，然后分小组在尸体上操作，下课前20分钟老师检查操作结果，看学生解剖层次是否清晰，有无找到重要结构，并按小组进行打分，找到结构就给分，没有找到，或者损坏结构就扣分，给学生施加一定的压力，从而促进学生自主学习，收到更好的效果。

在留学生教学中，我们还存在不少问题，比如由于语言的限制和减轻教师的备课压力，教师都是分段给留学生上课，固定一个讲授内容不变，这样如果留学生对某个地方存在疑问的话，其他老师可能由于英语词汇的限制，没有办法解释清楚，必须要找到上课老师才能解决。总而言之，留学生教学是一项长期的工作，我们将在以后的教学实践中不断探索，有效提高教学质量。

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基金项目：三峡大学2012年教学团队（三峡大教（2012）30号）。

通讯作者：吴江锋（1970-），男，湖北五峰人，三峡大学医学院形态学部，硕士生导师，教授。