家庭因素论文：外语教导的家庭因素探析

作者：孙李英 单位：河南大学外语学院

语言学习策略的使用是有意识的，可以习得的。她将语言学习策略分为元认知策略(如集中注意力、有意识地寻找练习机会、制定学习计划、自我评价学习进步以及监控错误等);情感策略(如减低焦虑、自我鼓励等);社交策略(如主动提出疑惑、请他人帮忙解答或指正、了解其他国家的文化，并试着理解他人的感受等);记忆策略(如归类和意象等);认知策略(如推理、分析、概括和操练等);补偿策略(如根据上下文猜测意义以及迂回表达法等)。家长与教师的联系程度只调查记录家长主动与教师联系的频率。1．家长的英语水平Ann的父母都是大学英语专业教师，都达到了英语专业8级水平，他们在家和Ann多是用英语进行交流，所以Ann的英语听说水平很高。David的母亲是英语专业毕业，获英语专业4级水平，对David的英语听说能力非常重视，经常和他用英语交流。而Crystal、Arthur的家长均非专业，平时很少与孩子进行英语交流，他们的英语听说水平偏弱。从调查的结果来看，家长的英语水平高的孩子的英语水平偏高，尤其表现在孩子的英语听说能力方面。2．家长的教育理念在访谈中，家长们对于孩子学习英语的意义回答不一:出于功利性或“升学”需求的占多数，少数出于内在驱动力，即对英语语言本身和其文化内容感兴趣。如Ann的家长认为学习一门新的语言，融入一种新的文化是“一种乐趣”，从专业的角度来说，这称作融入型动机(integrativemotivation)，反之，把外语当作使用工具而习得，如想通过考试、阅读文献资料、寻找工作、改变社会地位等，这种称作工具型动机(instrumentalmotivation)。研究表明，具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分，但一般认为，具有融入型动机者学习上更易获得成功。，Ann的英语能力是最好的，这也证实了这一点。从学习效果上看，具有工具型学习动机的儿童获得的往往是考级或获奖证书，在语言上表现为考试指定范围内阅读理解或书面表达等方面的不同强项，Crystal和Arthur，他们的读写能力相对于听说能力要强得多。而有内在驱动力的儿童收获的是英语听、说、读、写综合应用能力的全面提高，她的英语听、说、读、写全面发展，而且水平均很高。3．家长的养育方式对比可见，家庭的养育方式对儿童英语水平的影响主要体现在英语听说能力上:在权威型的家庭中，儿童健谈、善于交际，其英语听说能力强，如Ann、David和Ben，因此，民主的权威型养育方式有利于英语听说能力的提高;在放任型养育方式下的Pearl也很健谈，但不善于交际，因为比较放纵、自我，不会与人交流。专制型养育方式下的Arthur，不健谈，不愿交际，英语听说水平滞后，因此，专制氛围不利于英语听说能力的提高;偏忽视型养育方式下的Crystal，喜欢沉默，英语听说能力滞后，因此，忽视型养育方式同样阻碍英语听说能力的发展。4．家庭教育的内容家庭教育的内容很广，既包括智力因素的开发，也包括非智力因素的培养。总的来说，家庭教育内容全面的儿童，英语能力发展相对全面，尤其是听说能力，如Ann、David和Ben。

而家庭教育内容片面的儿童，英语各部分能力发展参差不齐，尤其是英语听说能力相对滞后，如Arthur和Crystal。调查中，非智力因素(即情感)对儿童英语学习有积极影响。比如说Ann的家长认为学习一门新的语言，融入一种新的文化是“一种乐趣”。所以，在家庭教育的过程中，他们注意诱发、培养Ann对英语学习的积极情感。在访谈中，Ann这样说道:“我喜欢英语，喜欢看英语动画片，喜欢听英语歌，我觉得英语很好听”，这种积极的情感对英语学有裨益，这一点在Ann的英语各个方面的能力中可以得到很好的证明。家庭的学习策略教育，绝大部分家庭进行一定程度的学习策略教育，而且一般都会有元认知策略的培养和教育。学习策略教育全面的儿童，有积极的学习态度，明确的学习目标，愿意接受新内容，乐于交流，如Ann。而像Crystal，家庭几乎没有什么学习策略教育，她的学习目标模糊，态度也相对消极，喜欢沉默，英语听说能力滞后。在访谈中，还发现情感策略和社交策略对儿童的英语学习影响较大。注意对儿童情感策略培养和社交策略培养的家庭的孩子自信、乐观、健谈，英语各方面能力都相对较好，尤其是英语听说能力相对较高，如Ann、David和Ben。在访谈中，David这样说道:“我不怕说英语，也不怕出错，妈妈说暴露错误，才有机会改正，这样英语才能进步”。家长与教师的联系程度家长与教师的联系程度反映了家长对学生学习的关注度。在表2中，Ann和Arthur的父母和教师的联系每周能达一次，David和Ben的父母每个月能达一次，Pearl和Crystal的父母与教师的联系相对较少。不难发现，家长与教师的联系越频繁，对学生的关注度越高就越有利于英语水平的提高。访谈中，Arthur的英语老师说:“Arthur的妈妈几乎每星期都跟我打一次电话，询问孩子在学校的表现，给我反馈孩子在家里的表现及家庭教育等一些情况。这样确实有利于我和Arthur的父母配合采取适当的教学、教育策略，有利于孩子英语水平的提高。”

提高家长的英语水平，更新家长的教育理念家长的英语水平直接影响孩子的英语水平，尤其是孩子的英语听说水平。家长应加强自身的培训和学习，尤其是在语音和口语方面，要培养发音的准确性和口语的流畅性。如果家长发音不准，孩子学了以后就很难纠正。错误的语言习惯一旦养成，要改掉重来就比一张白纸重新开始困难得多。〔4〕家长要适时更新教育理念，培养孩子融入型英语学习动机。第一，在语言层面，帮助孩子正确定位英语学习目标，实现从纯工具型的英语学习动机向融入型动机的转变;家长还应特别注意培养学生对目的语、目的语文化的兴趣。首先，可以通过介绍英语国家的风土人情、文化习俗、文学传统等来激发孩子对英语国家和人民的兴趣。其次，还可以通过英语语言的发展历史、演化规律、及其优美韵律使孩子对英语语言本身产生兴趣，逐渐形成融入型学习动机。第二，在学习者层面，帮助孩子树立英语学习的自信心，在英语学习中不断获得成就感，并学会正确地自我归因，从而使融入型学习动机得到强化。第三，在学习情境层面，为孩子创造良好的学习情境。标准地道的英语语言输入，除了家长要加强英语语言学习以外，还可以借用一些合适的音像资料。当然，家长不能仅向孩子灌输英语语言知识，还要使用一些与孩子个人生活相联系，能引起他们兴趣的内容，如英语百科小常识，英语卡通电影，英语童话故事等;轻松愉快的英语学习环境，让孩子处于一种放松的心理状态，这样，孩子才能全身心投入到英语学习中去。家长要积极调整养育方式，建立权威型养育方式这是一种积极的养育方式，该方式下的家长一方面给孩子独立自主的空间，给他们自由发言的权利;另一方面，保持家长的权威，对孩子进行适度监控。要实现权威型的养育方式，家长必须做到以下几点:坚持基本原则，克服对孩子的溺爱与迁就;提出适当要求，让“权威”在接纳中巩固;管理好自己的情绪，让“权力”有“威信”;争取全家统一战线，莫让“权威”摇摆不定;通情达理，严防“权威”变成“专制”;聆听孩子，修炼“权威”中的“柔功”。丰富家庭教育的内容，不可忽视孩子非智力因素的培养要培养孩子的非智力因素必须注重培养孩子的积极情感因素。德国哲学家舍勒认为情感是思想的基础，是情感主体进行感知和认识的基础。〔5〕情感和智力更是不可分割的，智随情兴，情因智善。〔6〕根据积极心理学家Fredrickson〔7〕提出的“积极情感扩建理论”，在英语学习中，积极的情感能够促使学习者产生新的思想、行为，进而促进学习者包括认知在内的其他素质的发展。而且，积极情感还可以使学习者摆脱焦虑，抑制等消极情感带来的不良影响，提高英语学习的幸福感，彻底从“要我学”转变成“我要学”。因此，家长在日常生活中要注重自觉培养孩子自尊、乐观、移情等积极情感因素。在英语语言学习中，常受到他人赞扬、欣赏、重视和接纳时，学习者就会形成较高的自尊，能够克服害怕、焦虑等消极因素的影响，积极地去参与语言实践，外语学习的成就也会相应提高。因此，家长要适时给予孩子以赞扬、欣赏、重视和接纳，帮助孩子形成较高的自尊，以促进英语学习;家长要努力使孩子在英语学习中习得乐观，在英语教育过程中设置适当的语言学习任务，然后创设条件让孩子获得成功，并尽可能给孩子以鼓励性评价，让孩子体会到努力的希望，这样反复操作，使孩子在对语言的“渐悟”中体会到学习英语的希望;家长还要在认识自己和接纳别人的基础上，注重培养自己与孩子之间的移情能力，同时还要把英语语言知识的学习同英语国家文化的学习结合起来，在学习中培养孩子的跨文化移情能力。加强家庭语言学习策略教育语言学习策略就是学习者用来学习、理解及运用目标语促进沟通所使用的方法。上述研究证明，恰当地使用语言学习策略，可以在整体上或具体的语言技能领域提高语言水平。在Oxford的六类语言学习策略中，记忆策略、认知策略、补偿策略属于直接策略，直接作用于目标语的学习;元认知策略、情感策略、社交策略属于间接策略，不直接作用于目标语的学习，而是支持和辅助管理学习。要培养孩子的直接策略，家长需配合具体语言技能的学习，而且要注意不同的策略适用于不同的语言技能。间接策略不需要配合语言技能的训练，而且可以使用于任何语境，适用于听说读写各项语言技能。家长要教授孩子在英语语言学习中将直接策略和间接策略配合使用，这样才能达到最佳效果。