“自主学习\合作学习”教学模式在高职高专英语教学中的实践与探索

摘 要: 目前,高职高专正在推进英语教学改革,如何采取科学、有效的方法最大限度地激发和鼓励学生学习的积极性和对课堂教学的广泛参与,从而达到提高大学生英语水平的目的,已经成为每一位英语教师必须思考的问题。“自主学习、合作学习”教学模式以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过任务型活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,使学生主动使用脑、心、手进行学习,体现了以学生为主体的思想理念,是高职高专英语教改的有益尝试。

关键词: 自主学习 合作学习 教学模式 高职高专 英语教学

一、前言

当前,高职高专学生英语学习中普遍存在的问题是缺乏主动探求知识的意识和能力,具体表现为缺乏自觉求知、自我激励、独立思考、自我调控、自我评价,不能积极地承担在合作学习中的责任,缺乏相互支持、帮助和配合。究其原因,就是多年来传统的教学方式过于注重英语基础语法知识,忽略对学生英语听、说、读、写交际能力的训练,学生很少有机会把所学的内容变为自己熟练掌握的技能,学生只能读,不能写、听不懂、说不出,教学效果不尽如人意。

二、自主学习、合作学习的内涵

建构主义认为,知识是学习者借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。自主学习是指个体自觉制定学习目标和学习计划,选择学习方式和方法,并能自我监控学习过程的能力。自主学习把学习当作一种发自内心的、反映个体需要的学习,本质上视学习为自己的迫切需要和愿望,坚持不懈地进行自主学习、自我评价、自我监督、自我调节,从而提升自己的学习能力。现代认知心理学强调教学必须以学生为中心,学生在教师的指导下自主地发现事实、理解概念。建构主义强调尊重个体差异。自主学习模式就是吸取了人本主义、认知主义和社会建构主义思想的一种以学生为中心、强调学生积极参与并自主管理自己学习的教学模式。自主学习能力的培养和提高,不仅有利于学生当前的学习,而且对其终身学习奠定必要的基础。教师的科学指导是学生自主学习的前提条件和主导,学生是自主学习的主体。

合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为评价标准,系统运用教学动态因素之间的互动来促进学习,共同达成教学目标的活动。教师依据“组内异质、组间同质”的原则,把全体学生分成若干个学习活动小组。合作学习强调个体间围绕共同目标相互配合与协调,主张通过集思广益、探究创新、互帮共勉和竞争激励实现个体及合作伙伴学习最佳效果。

自主学习承认认识上的个性差异,以培养学生个性思维和个性能力为目标。自主学习是为了充分发挥个人潜能和独特性。合作学习是为了培养团队精神和取长补短、善于吸取别人正确观点以完善自我认识的能力。自主学习是基础,合作学习为形式,探究学习是目的。没有自主就谈不上合作,而没有合作也无从展示自主。无论是自主学习,还是合作学习,都离不开对问题的探究。自主和合作是探究问题的途径,探究是解决问题的方法。自主学习与合作学习相辅相成,缺一不可。

高职高专学生个性心理发展正处在活跃期,有强烈的心理需求,渴求成功,引导和培养他们自主学习和合作学习能力,有利于增强他们独立思考以及与人交流与合作的能力,满足他们的天然需求,张扬他们的个性,体现了以学生为主体的思想理念。

三、自主学习、合作学习模式在高职高专英语课堂教学的应用

高职高专英语课堂是实施培养学生自主学习、合作学习能力的主渠道。为了让学生具备自主学习、合作学习的能力和品质,高职高专英语教学应以“着力转变课堂教学方式”为突破口,以强化学生听、说、读、写、译等基本语言能力为目的,培养学生的语言交际能力,各教学环节的实施可做如下处理。

1.要求学生课前自学学习、收集信息,查阅资料。

教师课前按照任务型教学法巧妙布置预习任务,以引导、督促学生自主学习,鼓励学生使用各种手段,借助教材和网络,收集相关信息和资料。教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料,在教学中启发、引导、鼓励、帮助和指导学生寻求解决问题的方法。学生自学教材,以每单元前的基本要求为自学目标,以课后练习题为自学检测题,通过测评明确每个学习阶段的学习目标、学习进程、存在的问题及努力方向。这一过程是学生独立学习、独立思维的过程。自主学习强调教师的主导作用和学生的主体作用。教师要把学生自主学习能力的培养贯穿于教学的每个环节,在教学中启发、引导、鼓励、帮助学习者,促成学习者的自身发展。学生自主学习涵盖五个方面的内容:(1)了解教师教学目的和要求;(2)明确学习目标,制定学习计划;(3)学习策略的使用和监控;(4)监控和评估学习过程。教师是学生自主学习的指导者。

2.组织学生课中小组学习、合作探究。

培养学生的合作精神和合作技巧,引导学生合作学习、共同探究是提高英语课堂教学效率的有效途径。合作学习以学习小组为基本组织形式。合作学习分为分组准备、探索、交流共享、展示和反思五个阶段。在准备阶段,教师要确立主题任务,采用组内异质、组间同质的方法科学分组。第二阶段,由学生搜集信息,并对所收集的信息加以整理、分析、修改和归纳,完成教师要求的任务并形成共同学习成果。教师采用现代交际法并借助任务型教学手段等灵活的、偏重合作学习能力培养的启发式教学方法,通过Warm-up(热身),Free-talk(自由对话),Role-playing(角色扮演),Pair-work(两人对话),Group-discussion(小组讨论),Group-debating(小组辩论),Brain-storming(头脑风暴法)和Final Presentation(最后陈述)等多种活动形式,全面开展课堂互动际活动,鼓励学生分组交流、自由讨论,通过提出问题、争辩问题、讲解问题达到互相启发,互相补充,学会与他人合作,形成愿意与他人分享各种学习资源,从而培养学生的合作精神。第三阶段,成果展示。在课堂上,由学生主持安排各组代表利用幻灯片、多媒体网络、图片等向大家展示其学习成果。教师采取相应的监督和评价措施,保证活动有序进行。第四阶段,综合评价,包括小组内成员自评、组间互评及教师的评价。合作学习中教师的任务是:(1)精心设计学习任务,明确学习目的;(2)督促和协助各小组完成任务;(3)总结评价。学生的任务是:(1)明确任务和学习目的;(2)团体分工合作学习和探究;(3)成员互评,团体整合;(4)小组总结等。在本阶段,教师要采用具有形象直观、丰富有趣、图文声并茂等特点的多媒体辅助教学,营造学习氛围、创设学习情景,组织和引导教学过程,帮助学生对任务型教学的目标、过程和效果进行反思。教师更多的是组织者和引导者。

3.强调教师课堂精讲点拨、反馈评价。

教师采用直接法或语法翻译法精准讲解和分析课文内容和结构,要求学生掌握语法知识和词汇。教师的点拨要在讨论的基础上进行,要做到“精、新、深”,针对重点和难点进行重点讲解。各组主持人汇报各组学习情况后,教师要从手段、态度、语言、效果等方面评估各小组的学习成果,鼓励学生敢于发表自己的见解,敢于修正错误。教师是合作学习的设计者、监控者和评估者。

高职高专英语自主学习、合作学习的核心就是充分利用一切可以利用的知识载体,以主动进取和独立思考的精神探索知识。教师要为学生自主学习提供充分的时间和空间,充分拓展学生潜能,尊重学生自主学习的过程和结果,重视自主学习过程的调控和指导,防止出现放任自流现象。合作学习强调在独立思考基础上交流,其主要目的是加强学生之间交流与互动。教师要创设宽松、平等的合作氛围,根据学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、个性特长合理分组,以学习小组为单位制定适宜的学习目标,发挥教师的主导作用,防止形式主义做法与“放羊式”现象。

四、结语

自主学习、合作学习教学模式以教师为主导,学生为主体,改变了传统的“一言堂”、“满堂灌”教学,教师由传统教学方法中知识的传播者、灌输者转变为学生自主学习的引导者、帮助者、组织者、促进者,合作者、咨询者、参与者和评价者,学生由被动学习者成为学习主体,教学过程中生生关系和师生关系是平等的、民主的、相互关爱的、相互合作和相互交流的。当然,实施自主学习、合作学习教学模式是一个循序渐进的过程,作为教学方法,它只是完成英语学习任务众多方法中重要的一种,决不是唯一的,更不是万能的。教师应根据教学对象与教学内容的不同,结合以往教学中使用的有效的教学方法,灵活选择和运用,以努力做到课堂教学的最优化。

参考文献:

[1]李朝东.基于任务的大学英语合作学习模式的研究[J].广东医学院学报,2009,(3):339-340.

[2]孙盛萍.大学英语教学中任务教学与合作学习的开展[J].哈尔滨学院学报,2008,(6):116-118.

[3]杨庆云.大学英语自主学习与合作学习中师生关系的重新定位[J].读与写(教育教学刊),2008,(11):15-16.

[4]吴艳.小组合作学习在大学英语课堂教学中的应用分析[J].科教文汇(上旬刊),2007,(7):63-64.

[5]杨金霞.在高职英语教学中构建合作学习与自主教学模式[J].职业技术教育,2007,(23):35-36.