高职高专英语分层次教学探讨

摘 要: 随着我国高等教育的大众化,高职高专院校入学学生的英语成绩越发参差不齐,这给此类院校的英语教学提出了新的课题――如何进行有效的英语教学,提高英语教学质量?本文作者将根据所在学校的情况介绍本校英语专业的英语分层次教学,并分析实践中存在的问题并提出相应对策。

关键词: 高职高专 分层次教学 问题 对策

近几年教育部先后颁发了《高职高专英语课程教学基本要求》、《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》等文件,以指导和规范高职高专英语课程的教学,并对高职高专院校提出了高等学校英语应用能力考试累计通过率的具体量化要求。这就对高职高专的英语教学提出了更高的要求。

一、实施分级教学的必要性

我国高等教育事业经过最近十多年的高速发展,各方面都有长足进步。但不容忽视的是,高职院校尤其是民办院校的新生质量有下降的趋势,入学英语成绩更是参差不齐。以我所在学校为例,2009年外语系三个专业高考英语最高90分,最低20分。如果不采用分层次教学,教师在教学中将很难兼顾全面,势必会影响教学效果。所以,我校从09级开始在英语专业中实行基础英语分层次教学。

二、本校分级教学的具体做法

1.分级标准和依据。我们将学生的英语高考成绩和入学时的摸底考试成绩按分别50%的权重计算分数,进行排序编班。由于仅在英语专业进行分层次教学,学生数量较少,学生只分成A、B两个等级实行分级教学。

A级的学生一般基础较好,英语学习兴趣较高,而且自学能力较强。对这一层次的学生我们将引导和辅导他们参加大学英语英语四级考试。

B级的学生基础较A级的学生稍差,在课堂上教师仍需做较多的讲解和示范,并且需要教师重新讲解中学所学的语音和语法等基础知识。这一层次的学生毕业时要求通过高等学校英语应用能力考试。

2.定期对这两个层次的学生进行独立测试,根据学生学期考试的成绩对学生所在班级的层次进行调整,使学生在这两个层次的班级间进行合理流动。

3.根据不同级别的要求,确定教学内容,改革教学方法。要做到:课堂讲授内容分层次;课后作业分层次;考核内容分层次。

三、问题的分析

虽然目前分层次教学已基本成型,实施也比较顺利,但在开始阶段我们也走过弯路,遇到过各种问题。

1.教材使用中的问题。

近几十年来,动机在外语学习研究中颇受关注。Harter将动机分为外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)。其中,内部动机是学生学习的动力,来自学习本身所带来的乐趣、快乐和成就感。而且内部动机比较持久,所以在教学中教师应该尽可能激发学生的内部动机正确使用教材,或根据学生的需要对教材内容进行筛选和改良,使教材内容更适合学生的能力水平和兴趣,则有助于激发学生的学习兴趣和动机。所以,教材的选择应该以学生的基础、学习目的和教学目的为依据。对于分层教学,则应该根据不同层次学生的特点和教学目的,采用适合于学生的教材,这样才有助于实现分层教学的目的。简单地将每个单元的内容分层作为分层教学的教材,很难满足各个层次学生的需要,也不足以实现教学目标。实践中我们发现,为不同层次学生选择的教学内容,只是在原有教材的基础上机械地把课本内容分成两个层次,并没有从根本上去研究这些内容是否有利于教学目标的实现。实践中,我们发现,B层次的教学目标基本实现了,但A层次的教学目标却没有完全达到。A、B两层次的教学目标的差别在于A层次更强调对学生综合运用语言能力的培养。对于A层的学生,他们更需要适合讨论、有助于提高他们思考能力、可以帮助他们扩充知识面的阅读内容和练习。但教材内容中过长的对话、与实际生活联系并不紧密的阅读,只适合教师进行讲座型的课堂教学,不适合对学生进行自主思考和表达能力的培养。

2.教学设计中的问题。

分析我校基础英语A、B两个层次的教学情况,我们发现两个层次任课教师的教学程序和课堂活动非常相似。任课教师都采用了如下的教学步骤和活动:词汇学习――朗读(齐读和个别检测);文章学习――朗读、问答、语言点讲解、翻译练习等。

从上述步骤及其练习来看,这些练习锻炼了学生的基本能力,比较适合B层学生的学习要求,但对于想要提高自己语言运能力的A层学生来说能培养创造力和提高思考能力的训练部分内容明显不够。

四、应对策略

从实际情况看,我们在最初只进行了形式上的分层。要实现真正的分层教学,达到预设的教学目标,需要各个环节的保证和支持,因此我们提出以下两个措施:(1)教材内容应适合学生的学习需求和知识水平;(2)课堂活动的设计应适合学生的特点和教学目标。

1.对教学内容进行科学分层,为分层教学的成功打下基础。

对于分层教学,应该根据不同层次学生的特点及不同教学目的,采用相应的教学内容。所以,我们对A层次的教材进行了相应的筛选和补充。除教材中相应的内容外,还补充了能引导学生进一步思考和讨论的材料,增加了贴近学生生活的短篇阅读,以引导学生对文章涉及的内容进行讨论,以口头或书面的形式对讨论的内容进行总结。正确的阅读文章的选择是教学目标能否实现的关键,只有难度适合学生水平同时又能引起学生思考和讨论的文章才能在课堂教学中发挥效用。替换的原则是尽可能选择学生熟悉的对话内容,让学生从心理上接受学习材料;另外,尽可能使学习内容接近学生的专业英语,或直接采用专业英语的内容进行基础英语的练习。

2.按不同要求设计课堂活动,满足学生的学习期望,激发学生的学习兴趣。

仍然以我校A、B层次的情况为例来设计比较合理的教学活动。

A级――词汇学习设计为课前自学任务,课堂上主要检测学习效果;在讲解主要内容和语法学习后,设计可以锻炼学生语言使用能力的新对话模仿创作。文章学习中主要培养学生的阅读能力。在阅读前给出问题,让学生通过阅读来解决问题。然后就主要内容或文章的主要观点进行讨论。

B级――词汇学习中需要教师带读,帮助学生纠正发音。同时教授音标的拼读方法及单词的记忆方法。除学习文章中的语法和主要表达方式外,主要是通过对话引导学生思考问题和简单地表达自己的观点。

综上所述,为了对学生进行真正的因材施教,使各个层次的学生都能学有所成,在自己的基础上有所提高,分层次教学是我们的必然选择。但成功的分层教学要求我们必须有适合每一层次的教学内容和相应的教学方法,如果在分层教学中不能在教学内容和教学方法上做到真正的分层,分层教学就会流于形式,从而失去分层教学的意义。

参考文献:

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