浅谈学生主体参与型英语教学模式的实践

摘 要：新课改实施几年来，“学生是课堂教学的主体”已成为教师的普遍共识，但是，从日常教学实践这个层面来说，课堂教学中学生主体意识的缺失仍然严重，学生参与教学活动的范围仅限于课堂;学生参与教学活动的形式仅在于课堂答问;学生参与教学活动的目的仅仅是教师组织教学活动的手段。从新课程理念的主体教学理论出发，通过创设情境、探究整合、解释运用、总结反思这样的教学模式的实践，充分调动了学生在英语课堂教学中主体参与的有效性。

关键词：主体参与型;英语教学;参与模式

一、英语课堂教学中学生主体参与的误区

1.误区之一：参与的范围局限于课堂

许多教师对“如何提高学生的参与程度”的众多措施只是着眼于课堂上，忽视了学生课前与课后的参与。同时，教师却又要求学生课前预习、课后复习，并留下大量的家庭作业使学生疲于应付。

2.误区之二：参与的形式局限于问答

平时，常常可见教师用频繁的问题来制造学生“积极参与”的热闹场面，教师滥用提问，使许多没有思维价值的问题充斥课堂。在这种情况下，当学生积极地、但又可以不假思索地用“Yes”或“No”来回答教师没有价值的提问时，这就是在积极参与吗？有些问题表面上是启发学生思考，实质上还是教师主动提问，学生被动回答。

3.误区之三：参与的效度评价单一

在一些较难的综合知识的教学过程中，教师面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口回答，只要有学生说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板或投影上亮出正确的答案就算过了，这样便认为一堂课顺利完成了。

二、学生主体参与型教学模式的实践探索

1.多样化教学，激发学生的参与动力

（1）运用图示法营造师生互动点

在课堂教学中，我把理科的图示法运用到英语教学中来，在直观教学中加深学生对英语文本内容的印象，创造师生互动的兴奋点。

例如，我在教学Go for it教材七（上）Unit 4 Where’s my backpack？这一单元时，在教in front of 和 in the front of 这两个词组时，为增强学生的直观印象，我在黑板上画了两幅简笔画：

B在A的前面：

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这两幅画一画出来，学生对两个词组的区别就一目了然了。避免了学生在运用这两个词时产生错误。

（2）运用肢体语言增强互动感染力

教材中有许多单词、短语、句子都可以用动作来帮助学生加强对难点、重点的理解，避免枯燥、机械的单纯识记。例如，学习动词如：fly ，swim ， jump， climb， run等词时，我用一个有“飞、游、跳、爬、跑”等动作的小游戏带着学生一起边说单词边做游戏，学生在互动中激发了兴奋点，一边开心地读着单词一边跟着老师做游戏，课堂欢快愉悦！动作教学是教学互动中最常用、效果也很明显的一个教学方法，对学生理解与记忆新学单词、词组有着很好的作用，训练培养了学生的思维和想象力。

（3）运用歌曲卡通表演增强学生的互动兴趣

Go for it教材七（上）Unit 9 Do you want to go to a movie？ 这一单元中want to do的用法是一个重难点，学生们在具体运用时常会混淆。单纯用语法加以强化记忆，学生觉得索然无味，为此，我采用动画视频歌曲“Let’s have fun today！”作为presentation，让学生跟唱，并且用超级可爱的迪斯尼卡通动物的表演激发他们主动参与的兴趣，在平时的课前或课中，我都会预先准备好卡通动物，在教学中带领学生在音乐和游戏中快乐地将want to do这一知识重点加以落实。

（4）运用积极评价保持参与兴趣

心理学认为，表扬是引导孩子们行为习惯发展的最有效的外显手段。教师对学生的赞许在一个词语、一个眼神、一个手势中化为学生的情感体验，使学生改变不良习惯，产生积极行为表现。我班有位男生性格内向，不爱说话，这使他很自卑，让他开口说英语难上加难。在一次小组活动中，我看到他开口与别人说了一句英语，我抓住这稍纵即逝的瞬间，及时地大力表扬了他，同学们也为他鼓掌，增强了他交流的信心。在这以后，他见到我时会主动和我打招呼，上课发言也积极起来了，慢慢地他会和同学们交流了，如英语课堂上他成了积极发言分子。因此，调动学生的情感是保持参与兴趣的积极保障。

2.“主体参与型”课堂教学的具体操作

（1）创设生活情境，引导学生感受课文主题

在上How to make banana milk shake时，我为了能使学生更直观地理解词意，创设生活情境，让学生切身感受课文所表达的主题。我在家里录制了制作banana milk shake过程的VCR，主要用first，second，then，after that，finally等连接词把这些步骤连贯起来。课前，我准备了果汁机，香蕉，酸奶等材料，上课时，孩子们看到老师带来那么多的东西，显得很好奇。我先播放了制作奶昔的VCR，让孩子们注意观察，先熟悉制作的步骤。接着，笔者问孩子们，你们想不想喝香蕉奶昔呀？孩子们大声说，当然想啊！然后，我拿出材，和孩子们一起边回忆VCR的步骤，边动手制作奶昔。First，peel the banana.Second cut the banana. Then，put the banana into the blender.After that，pour the milk into the blender.Then turn on the blender.After several minutes，turn off the blender.Finally，drink the milk shake.

奶昔做好了，孩子们欢呼着纷纷拿出杯子要尝尝这个亲眼看着做出来的香蕉奶昔，边尝边称赞味道好极了。接着，我让同学自己动手操作，边操作边解说步骤。就这样，在制作奶昔的过程中，熟悉并掌握了连接词的使用，能更快地理解课文主题和内容。

（2）应用新知，品尝获得方法的乐趣

上新课前，我先设计了几个小游戏，吸引学生对未知知识点的注意力，激发他们探究欲望，在游戏中学习，在学习获得快乐。

学生课堂小组操练：How do you make a banana milk shake？

为了让学生更好地运用关联词，我以“开小火车”的游戏让学生把First，...Then， ...And，...Then，...Next， ...At last， ...等关联词串联起来，

把要表达的制作进程的句子表述完整，学生边开火车边连接词语，每对准确一个词都会引来一串欢声笑语。对于容易混淆意思的短语，我让学生仔细听、认真记内化知识点，以便更好地运用。

另外，我以小组合作的方式对“How do you make a super fruit sandwich？” or “How do you make a great turkey sandwich？”进行变式运用。 为此，我设计了制作菜谱的活动。我把全班八个小组划分为四个小组，借助多媒体技术手段，形象而直观地制定菜谱，然后小组间进行竞赛。学生在形象而生动的多媒体图示的帮助下，运用新知解决问题，达到知识的有效迁移，同时，学生在组内互帮，组外进行竞争，达到知识点的有效内化，尽情品尝英语学习的无尽乐趣。

（3）主体参与的练习复习模式

首先，选题类型要多样，思路灵活，难易适中。在题目的深度上做到不选偏题、怪题，要结合学生的年龄特征、灵活新颖地运用多媒体技术，激发学生的求解欲望，使学生主动探索，主动要求进行主体参与。

尝试性解答是主体参与型教学模式的重要环节。教师根据学生已有知识水平，给他们以方向性引导，不对具体题目做提示，避免用教师的思维代替学生的思维。引导学生自己完成去伪存真，去粗取精的工作，找准问题的本质，设计或选择正确的解题方法。在教师的指导下，学生主体在复习中可以进行局部或全方位的交流，互相借鉴解题过程的思路，共同分享解题探究活动中的成功，教师要引导学生把难题、重点题弄懂弄透，掰开揉碎，并且引导学生分析解题过程中的失误，寻找避免这种失误的方法。

教师要明白学生主体参与模式程序是综合模式，没有固定程式，必须高度重视并遵从模式变换原理，使之多样生动，遵从模式的包容性。

三、学生主体参与型教学模式实施取得的效果

1.学生的学习态度和学习心理得到改善

通过主体参与在课堂教学中的实施，建立起了新型的师生关系，课堂学习环境和谐、民主、平等，提高了学生在课堂教学中的主动参与意识，掌握了教材的知识内容，提出自己对各种问题的观点和见解，学习变为了主动的“乐学”。

2.主体参与型课堂对教师的自身素质提出了挑战

英语教师要从现实生活或英语材料中挖掘出好的问题，需要教师寻找出英语知识的“影子”，激发教师对英语教学的热情。师生之间的平等合作、指导、交流，要求教师具备严谨的教学态度，善于与学生心灵沟通，了解学生需要，充分发挥学生的潜能，形成“教”与“学”的良性互动，及时调整教学策略，保持学生的最佳学习状态。

主体参与式的教学能使学生始终处于亢奋之中，学习的态度、行为必然是积极的。实践表明，课堂上所养成的主体参与意识、参与精神、参与能力可以迁移到其他学科问题的解决上，产生积极的效应，同时也保证了学生全面发展的有效性。

参考文献：

[1]威廉.维尔斯曼.教育研究方法导论.教育科学出版社，1997.

[2]王美英.“主体参与”的误区及对策.山西教育，2003（1）.

[3]王升著.主体参与型教学探索.教育科学出版社，2003.