浅谈幼儿园区域材料投放的原则

【摘 要】区角活动是促进幼儿发展的重要形式，教师对区角活动指导方法的研究较为关注。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进每个幼儿富有个性的发展。”

【关键词】年龄特点 个体差异 循序渐进 目标一致

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.199

区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划的投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主的选择学习内容和活动伙伴，主动的进行操作、探索和交往的活动。它通常是小组或个别活动，因此能让教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进每个幼儿富有个性的发展。”要达到这个目的，教师在投放科学材料是要有一定的原则：

1.针对幼儿不同年龄特点投放材料。

在投放科学操作材料时，首先考虑孩子的不同年龄特点，有选择的、合理的投放各种材料。当幼儿在活动区操作中，遇到能力上的困难时，教师可以给予直接的帮助。例如：大班小朋友在操作接龙比赛的数学活动时，因为这个内容错一题错了就全部错了后面的就全就错了。所以在材料投放上就要根据幼儿的年龄特点，幼儿的能力差异，由易到难。好的小朋友可以从10的加减慢慢到后来时20以内的加减法，能力差的小朋友就只要会10 以内的就行了。

2.投放的材料要注重幼儿的个体差异。

幼儿的发展存在着个体差异，能力有所不同，因此，在幼儿参与区域活动时，教师要针对不同的有进行指导，注意幼儿的个体差异和同伴间的相互影响。例如：中班美工区开展的“染纸”游戏。刚开始，孩子把纸拉开时总要破掉，或者是不小心撕破。时间一长，有的孩子就失去了耐心，到别的区角里去了。只有一名孩子还在努力的染纸。经过努力，孩子总于成功了，虽然做的很粗糙，但是老师还是表扬了他。老师也乘机邀请了刚才的小朋友，并进行比赛染纸。对于能力强幼儿要提供一些有难度，有创造的材料，而能力弱的，就要我们教师多观察，鼓励，并及时帮助他们。

3.材料投放要丰富。

为了让孩子更好的参与到区角活动中去，材料就要丰富，并是能吸引幼儿的注意力的。例如：生活区角小超市，一开始我们用楷体板做了一张广告牌，超市大促销，里面放了幼儿常见的物品，明码标价，让幼儿好像在真正的超市购买东西。这样一下子就吸引了幼儿的眼睛，幼儿也特别喜欢到这个超市里面去玩。在美工区里，给幼儿投放了纸，面粉团，橡皮泥，颜料，泥土等材料让幼儿进行脸谱的小制作。丰富多彩的材料更能引起有的兴趣，在操作的过程中幼儿会玩的更加积极主动。

4.投放的材料要循序渐进。

幼儿的学习也是循序渐进的，所以对投放的材料也要做到循序渐进，以此来满足幼儿的不同需求。比如在科学区中，我们大班的投放材料都是根据主题计划里的内容，一周一周循序渐进的进行科学去的内容布置。

5.投放的材料要与老师设计的目标一致。

由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。

总之，让幼儿成为学习的主人，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。孩子成为学习的主体，教师没有给孩子灌输现成的知识，而是提供足够的时间、空间和材料，使他们自主的创作、探索和学习。

参考文献

1.区角材料投放的层次性策略 - 幼儿教育・教育教学 - 2008（2）

2.东方宝宝――保育与教育《幼儿园科学区域投放材料的原则》

3.幼教博览――《区角活动中教师的适宜指导策略》