浅析农村学生英语阅读能力的培养

【摘 要】英语阅读能力的培养是英语教学的主要目标之一，它在英语素质教育中占有相当的比重。本文着重从如何激发学生阅读兴趣，扩大阅读的词汇量，培养学生良好的阅读习惯三个方面来阐述提高英语阅读能力的策略。

【关键词】阅读习惯 词汇量 阅读能力

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。然而目前英语阅读教学存在着很多问题，影响和制约了英语课堂教学质量的提高。那么，如何在英语教学中提高学生的阅读能力呢？

一、“兴”为先导

（一）做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣的工作

为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，需要教师用能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。比如教八年级上Unit 6“I'm more outgoing thanmy sister”时，阅读材料中出现了比较级这一结构，我就抛出了这样的问句：①Who is stronger，Liu Xiang or Yao Ming？②Who is more beautiful，Gong Li or ZhangZiyi？用大家都熟悉或喜欢的明星串起较为枯燥的阅读材料知识。在阅读教学中如能用明星效应来唤起同学们的阅读兴趣，引起同学们的关注，那么学生的阅读水平自然而然就会得到提高。

（二）培养良好的阅读习惯，克服英语教学中的不利因素，加强阅读方法指导

新课标、新教材在编排上遵循了听先于说、说先于读、读先于写的顺序进行训练。一般的课堂阅读，老师总是花几分钟先来讲解阅读的材料或课文，学生所获得的文章信息都是老师给的，不是自己主动获得的，而是被动接受的，这样不利于学生阅读能力的培养与提高。每个人在阅读时都会遇到自己不认识的单词，由于时间短、阅读量大，可以教学生猜词，以理解上下文的含义。

二、扩大阅读的词汇量

学生的词汇量决定了他能够阅读材料的难度。词汇量扩大的途径不仅是书本而且很大程度上来源于阅读材料。教师应以“授人以渔”的方法教会学生在阅读中从以下几方面处理词汇：

（一）集中处理词汇，在语境中教学

在阅读前对整个单元的生词集中处理。当然，不是对每个单词平均用力，而是把重点放在“三会”和“四会”词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，要注意语境，遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。如在教学初中英语（九年级上）Unit5 Films-Reading时，我把 Hollywood's all-time best-Audry Hepburn这一课浓缩成一篇缺词的小短文，让学生先进行Fast-reading并划出本课中的一些生词进行朗读和理解，然后学生根据自己的理解从本单元中找出正确的词汇来完成这篇缺词短文，学生就很快地找出actress， angle， attracted， career， model等词汇。这样学生既练习了阅读又掌握了词汇。因此，在词汇教学中，只有将词汇植入到语篇中才会有其实际意义，才能实现其阅读功能。可见，在阅读前集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中生词的障碍，使学生的阅读更加流畅。

（二）猜测词义语义，在语境中理解

在阅读时碰到生词是不可避免的。因此，在阅读时我们应教会学生抓住线索“顺藤摸瓜”进行猜测其义。①利用定义、解释说明或同位语来推测。定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引用补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词语来说明。②运用构词法规则知识来推测。英语构词法主要有三种：合成、派生和转类。如blackboard是由black与 board合并在一起的新词；disappear是由appear 加前缀dis-派生出来的；dream作名词时词义为“梦”，转化为动词时词义为“做梦”。构词法在猜测词义中用得非常广泛。③根据上下文的提示来推测。可利用文中使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等来猜测某一单词的含义。有时还可以根据常识来推测。当然，这些猜测词义切不可以脱离语言环境。

（三）加强词汇复习，在语境中巩固

阅读前及阅读过程中，学生临时记住了一些单词，可时间不长就忘了，这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。因此，教师可以根据遗忘规律来要求学生在学习词汇后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述。如牛津初中英语中每个单元的Reading部分都可以用这种方法来操作，并辅以Listening、Speaking、Reading、Writing四个方面的训练，为所学词汇高频率的出现创造机会、创造语境，在语境中及时应用和巩固尚未遗忘的词汇。

三、阅读教学要与听力、写作相结合

在练习阅读理解的同时教师也要加强学生的听力和写作训练。因为听力和写作也是一种阅读形式，它可以从不同角度来启发和训练学生的思维。如教学八年级下Unit4-Integrated skills这一课时，我在通过听力完成课文阅读后，接着让学生写一篇短文“How do you help the children in poor areas”。用听力和写作加以辅助，无形当中提高了学生的阅读能力。

综上所述，阅读能力的培养不是一朝一夕可以完成的，靠的是持之以恒的努力。只有熟练掌握阅读的方法与技巧，养成良好的阅读习惯，才能使学生的英语阅读能力步入一个新的台阶。