还文言文教学一个生机盎然的春天

摘 要：文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，其目的在于培养学生阅读浅易文言文的能力，汲取文言文中有生命力的语言材料，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。在文言文教学中，语文老师要善于挖掘教材等重要的课程资源，打开学生学习文言文的兴趣之门；在比较辨味中寻觅细微差异之处，擦出学生思维的火花；在美读体验中寻觅细微差异之处，拨动学生审美心灵的琴弦。

关键词：质疑探究；比较辨味；美读体验；细微差异；有效教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程要继承和弘扬中华民族优秀文化传统。初中学生应具有阅读浅易文言文的能力。改革之下，“古老”的文言文地位没有动摇，文言文教学仍是语文教学中的一个特殊的部分。然而，在实际的教学过程中，文言文教学的现状却让人有些尴尬：教师口干舌燥满堂“贯”，教得吃力；学生一字不漏记解释，学得被动。长期下来，学生丧失了学习文言文的兴趣热情、思维能力和审美心灵。本文结合自己近年来文言文教学的实践，做一些肤浅的论述。

一、质疑探究觅异处，启学生兴趣之门

兴趣是最好的老师，如果学生对要实现的目标有兴趣，就会产生我们期望的行为。然而，由于年代距离等方面的原因，不少学生觉得文言文难学、难懂，对文言文大多不感兴趣。老师则感到文言文不好教，难以调动学生的学习热情。笔者以为，文言文教学应把切入口放在激发学生学习兴趣上，寓教于趣，以趣促思，提高学生学习的动机，点燃学生学习古文之热情，从而主动学习，乐在学中，充分开发学生的心理潜能。

例如，在教学《桃花源记》时，我采用了先学后教的教学法，制作了导学案，其中一题是让学生结合课文注释，理解全文内容。在静静的课堂上，一个学生忽然举手质疑：“老师，课文中的一个注释，我觉得有问题，得找出一个合理的解释。”看他眼神中透出的求知欲和同学们眼中的好奇心，我又惊又喜，我得保护这份欲望和心灵。“哦，是哪个注释被你怀疑了呢？说出来让老师和同学听听，咱们一起探究探究。”我看同学们兴趣盎然，故意提高声音，带着赞许的语气答道。其实我在备课中也作了精心的预设。我知道，他们太喜欢向权威挑战，向教材挑战，向编者挑战。如果让他们自己发现疑问，探究疑问，解决疑问，那是一种高效的学习方法，也是先学后教的重要策略。这样的探究，最大限度地调动学生的学习主动性，把足够的时间、空间还给学生去主动、能动、个性化地支配。这节课，我经过精心预设，巧妙地找到了学生学习文言文的兴趣源点，及时点燃学习热情，并有了精彩的生成，掀起了课堂教学的高潮。

二、比较辨味觅异处，擦学生思维之火

比较是人们认识事物的最朴素的方法。闻一多说：“一切的价值都是在比较中看出来的。”比较阅读是一种行之有效的方法，所谓比较阅读，即把内容上或形式上有一定联系的读物加以比较，有分析地进行阅读。可以使学生在由此及彼、寻同辨异的过程中，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。文言文教学中，对一些字、词、句的辨别、品味（简称“辨味”），是一种十分重要的学习方法。教师要善于在比较辨味中寻觅教材的细微异处，进而擦出学生思维的火花。

例如，《爱莲说》中有这样一句：“自李唐来，世人盛爱牡丹。”我在备课中寻觅到“盛”曾在老教材中写作“甚”。我预想到，即使一字之差，也能引他们深入理解课文，引他们走进作者心灵深处，擦出他们思维的火花。这一字如果用得恰当，时机成熟，抓住契机，可能会牵一发而动全身。经过这样精心的预设，在课堂上精彩生成就会水到渠成了。于是，我在制作课件时故意将“自李唐来，世人甚爱牡丹”展示出来让他们理解，学生思维敏捷，马上发现“甚”字与原文不同，然后，我告诉他们，这是以前老教材课文中所用的词，这本教材写成了“盛”字，教材编者们为何要作这一改动呢？这一问，立即擦出了学生的思维火花。不同的声音从教室的四面响起，有声情并茂的朗诵声，有唇枪舌剑的辩论声，有娓娓道来的分析声。学生的思维就像一根蘸了煤油的灯芯，一点就着，火花四射，熊熊燃烧，一发而不可收。

三、美读体验觅异处，拨学生心灵之弦

审美能力的培养是中学语文教学的主要任务之一，语文课程标准明确提到：语文课程必须“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。运用“美读”法，教者对文章有感情的诵读，能把学生带入作品所营造的氛围，在感情上与作者形成共鸣。作品美读能直接激发学生的阅读兴趣，拨动学生审美心灵的琴弦。

总之，语文老师要善于做教学的有心人，从教辅材料、教材注释、文章、引言、练习，甚至标点符号等课程资源中，寻觅平常难以发现的细微异处，采用“质疑探究”“比较辨味”“美读体验”等多种教学方式，打开学生学习文言文的兴趣之门，擦出学生思维的火花，拨动学生审美心灵的琴弦，从而激活文言文教学的课堂，还文言文教学一个生机盎然的春天。

参考文献：

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（作者单位 广东省河源市源城区文昌中学）