浅议物理“实验探究式”教学

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。物理实验是探索物理知识的源泉，是引导探究式教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”，实验教学是中学物理教学的重要组成部分。

在目前中学物理教学中，实验教学的地位越来越重要。这主要表现在：新课程标准更加重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养的学科教学目标，强调教学要重视培养和发展学生的兴趣与能力，重视学生的情感人文精神的形成，重视学生的学习过程中良好学习习惯的养成，要求物理教学要突出学生的做，淡化教师的讲，它给物理教学的改革与发展提出了新的教学理念。

下面我对物理实验探究式教学，谈谈自己的看法：

一、认真实施探究式教学的主要环节

实施探究式教学的主要环节包括：提出问题―猜想与假设―设计实验―进行实验―分析和论证―评估―交流。

尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般的程序可循。探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供了参考框架，也为教师有效地开展教学活动提供了帮助，还为学生探究提供必要知识，也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序，让学生学会探究。

二、营造有利于探究问题情境，激发学生学习兴趣和探究动机

创设问题情境是为学生探究服务的。一要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。教师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情境，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。

三、创设民主、宽松、和谐的学习氛围

教师在安排科学探究活动中，要创造良好的“合作交流”氛围。在整个探究过程中，教师要在引导学生独立探究的基础上，重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，因此探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表达能力，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。

四、为实验探究提供最合理的实验材料

培养学生自行探究和获得知识的能力，就是要让他们自己搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师要为他们的探究活动创造条件，教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料。凡是学生可以自备的材料，就应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀。

五、充分利用现代化教学手段

在实验探究式教学的引导过程中，教师运用多媒体教学手段，能让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于学生进行理性思考，从而透过现象归纳出本质和规律。在指导学生开展探究活动中，重视与网络信息技术相结合。这样做，有利于促使“每一个学生都投身于探究式学习之中”这一理想的实现。实现了传统学习模式向现代学习模式的转变，给我们的教育带来盎然生机。在探究式教学过程中要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力和分析（下转第138页）（上接第137页）解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，以及终身学习的愿望与能力。

六、从生活走向物理，从物理走向社会

实验是探究式教学的灵魂。学以致用是物理学的基本特征，注重知识技能的应用为物理探究提供了广阔的空间。为什么先有闪电再有雷声？为什么滚烫的开水和凉凉的冰棍都能冒出“白气”来？为什么听声音我们就能知道是谁在说话？……教师应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。

七、遵循事物发展变化规律，循序渐进

实验探究式教学对学生探究能力有一定的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。在教学过程中应注意与其他学科的渗透和融合，教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。

总之，新课改为教育教学提供更为自由、广阔的空间，物理实验探究式教学能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识，为我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方法。

（作者单位 安徽省芜湖市芜湖县红杨中学）