应用题何惧之有

摘 要：数学应用题教学，是小学数学教学的重要环节。生动有趣的小学应用题教学，不但可以培养小学生的学习兴趣，还能逐渐锻炼他们的抽象思维能力。然而事实上，数学应用题是失分率最高的题型，很多学生很是惧怕应用题，如何解决应用题“难”就成了每位数学教师必须思考的问题。本文从教师和学生两方面入手，结合实际教学进行阐述，旨在使学生轻松、愉快地学习应用题。

关键词：应用题；生活数学；体验

中图分类号：G622.479 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-210-01

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”数学应用题是把纯数学问题和实际问题联系起来的一座桥梁，因此应用题教学是数学教学的重要部分。可是数学应用题历来被认为是失分率最高的题型，它是集理解、计算、运用、细心于一体的题型，只要你不小心，读错一个字或者看漏某个条件，甚至是一时转不过弯，那么正确答案便与你失之交臂。三年来，看了太多次孩子的懊悔，那么，究竟怎么样才能让孩子们很轻松地解出答案呢？

我认为首先是教师必须以思维训练为主弦律，弹好数学应用题教学这首曲子。比如在讲解例题时，必须要让学生学得主动、轻松，因为学习不应被看成对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。其次是学生本身，如若他们能够做到下文所述的几点，在应用题上应该就不会饮恨了。

一、老师方面

在讲解例题时，最先要做的便是将文字形象化、生动化。在小学生的认知里，一切都是鲜活的，想要架起现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，便需要创设一个应用情境，这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。

还有就是教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西。教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编应用题，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，使学生增强学习数学的兴趣。如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在 “做数学”。如三年级下学期，认识分数的时候，我设计了这样的题目：三（3）班有36名同学，大扫除时有 的同学扫地，有 的同学擦玻璃。扫地、擦玻璃的同学各有多少人？开始上课时，我创设情境，说今天我们准备进行大扫除，可是又要扫地、又要擦玻璃，还得拖地、倒垃圾等等，班里就这么多人，要怎么分工呢？从而用这样的导入，引起学生分工的兴趣，继而学会运用数学的方法解生活中的题。

总之，应用题教学内涵丰富，如何让学生不惧怕应用题，喜欢应用题，这是当前所面临的最重要问题。因此教师必须要通过一定的策略，为学生营造轻松的氛围，让学生觉得应用题离自己并不遥远，解答应用题有一定的价值。才能让学生喜欢上应用题，从而真正掌握应用题的解答方法。

二、学生方面必须要他们学会的是自主性

主动地去读题、审题。有些孩子存在着一种惰性，也就是依赖感。考试时候不会，回家了，家长或者老师一读题，哦，都会！这其实也是我在教学中的误区，当学生很慢很慢地读题还是抓不住重点时，我就开始读题。抑扬顿挫地读中，重点就直接被提出，他们也就习惯性地重视，这其实是非常不好的。

事实上一道应用题中，抓住某些重点字，很多问题都能迎刃而解。比如说，实验小学有3栋教学楼，每栋有8个教室，一共安装384盏灯，平均每个教室安装多少盏灯？这道题中，“平均”两个字便是这道题目的重点，求出单一量。如此便能顺利解答此题。

很多时候，应用题题干中会出现很多干扰项，这就要他们有一双发现问题的眼睛，再对发现的信息进行分析，从中筛选有用的信息。此外还要让学生学会用实物演示、学具操作、画线段图或示意图等辅助手段，使数量关系更直观地显示出来，减缓思维坡度。在学生基本掌握常用分析方法的基础上，逐步简缩思维过程，要求学生直接说出条件与问题之间的桥梁，同时逐步从不同角度去分析数量关系，拓展解题思路，拓宽思维广度。

当然，知道了怎么解题，细心与否便是检验的标准了。学生还必须要做到“一看二算三查”：看列式与思路是否一致，数据是否抄错，算式有没有简便计算的特点；算是要按照四则运算的顺序进行，不要从左到右犯错；查指检查结果是否准确，是否符合题意、符合常理。在有条理的计算中培养学生思维的严密性和灵活性。

现在，小学生最常接触的除了文字性应用题之外还有图像式应用题，以及开放式题型，如许多练习中会说：请你根据上述条件，编写问题，并解答。这又要学生有一个良好的编写应用题的能力。因此，老师在平时的教学中还要多鼓励学生自己问出问题，顺应形势，给学生充分的锻炼，不至于让数学与生活脱节太多。 还可通过讨论合作，引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，选择自己喜欢的，这样不仅符合课标的要求，顺应孩童的生成性合作性发展，而且也让学生体验到了成功的喜悦，提高了他们学习数学的兴趣。

综上，如果上述的都能做好，怎么着也算胸有成竹了，那么面对应用题时，相信我们就能够有勇气地喊出：“应用题，何惧之有？”