浅谈教师角色品质的提升

摘要：作为教师首先要对自己的工作有足够的认识，首先给自己的职业做出角色定位，并在自己的角色出演中进行历练，适应角色转换，适应教育思想观念、工作方式、人际关系、生活方面的变化，及时补充知识能量和调整工作方式，不断提高自己的角色品质应是是教师始终追求的目标。

关键词：教师角色 角色品质 品质提升

一、教师的角色定位

首先教师的社会身份是职业的人。教师的工作是培养、造就一代新人，其工作目标是帮助学生成长、发展，最后成为有用的社会人，实现其社会价值，这是教师的职业责任。由于教育在现代社会中对国民经济的发展、对生产力的提高起着不可取代的作用，教师作为教育的主要承担者，教师职业具有崇高的地位，被社会所关注，自身也有一种使命感和被需要的情感。教师又社会人，他生活在整个社会中，与社会各方面有着广泛的接触与交流。作为社会人，他有着自己对客观事物价值的追求与志向。其次，由于学校教育继家庭教育之后承担对学生的主要教育工作，教师也就承接了家长作为孩子主要的负责人，学生的心灵是脆弱的，当教师固然要拥有活得知识，掌握新的教学教法，但更重要的是拥有爱心和母性。母亲是伟大的，对待自己的孩子会倾己所有，作为教师有无像母亲一样伟大的胸怀来包容、爱护自己学生呢？ 爱是教育的基础，热爱教育，爱护学生是教师做好教育教学工作的重要条件。用情感去体会孩子的内心世界，用童心去理解他们的“荒唐”耐心的倾听和关注孩子，面对孩子的错误不应该用粗暴的方式，而是给予一个温暖的眼神，达到与孩子心与心的交流。教师和学生之间会逐渐产生一种超乎母爱、超越友情的师生情谊，这种情谊会成为学生改正错误的内驱力，努力学习的动力。

二、教师的角色适应

教师具备角色适应能力是教师教书育人的基础。具备现实角色应有的心理素质，能适应千变万化的社会和学校环境，是教师做好教育工作的基本条件。教师能否胜任“教书育人”这个社会职业角色，关键在于教师能否适应角色转换，能否适应教育思想观念、工作方式、人际关系、生活方面的变化。 作为一种特殊的职业，教师的角色具有社会和个人化的双重特性，既带有明显的个人魅力，又带有职业规范所要求的特点。对于教师而言，要协调好学校、社会、家庭和学生四方面之间的关系，难免有时会有无法承受的压力，合格的教师应该具有温柔的品质，具有灵敏的心灵感悟能力，能够很好的控制自己的情绪，面对压力能够主动的调节达到自我平衡。心灵感悟强的教师，不仅能读懂自己的心声和体验，而且能很好地破译学生的心理感受，从学生的外显行为，迅速、准确地把握学生的最初感受和动机，并及时的给予帮助和鼓励。教师应为人师表，以积极的情绪状态投入到教育教学活动中，遇到问题学会控制自己的情绪，不迁怒于工作，不拿学生出气。一个能够抵抗住命运挑战的人，无论是承受苦难还是经历幸福，都不会气馁或忘形，这种人往往是逆境中的强者，顺境中的智者。

三、教师的角色历练

外界对教师的教育与培训虽然有很大的作用，但教师的自我教育却占主导性的地位，著名教育学者叶澜曾提出“自我更新取向”的教师专业发展分为五个阶段，在经历过“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”等前四个阶段，最终达到“自我更新关注”的阶段，在此阶段，教师自觉按照职业发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度地自我发展。⑴

教师要有自我提高的意识。教师的学习和提高是建立在教学效果和学生提高的基础上的，他们的职业本质是利他的。他们学习的成果在受教育者生命个体成长中显现时，教师的学习动机就会被激励，教师只有具备自我提高，自我建构的心向，才能在长久的教学生涯中不断的给自己充电加油。教师的学习应该是主动的，而不是被动的，且只有建立在学生成长的提高的基础上的学习才是有意义的学习。在教师每天的教育生活会出现无数的教育问题，正是这些教育问题无形中制约着孩子们的健康成长。教师应该有一颗敏感的心，一双敏锐的眼睛，帮助他们“于无疑处生疑”，随时可能发现一些很有价值的研究线索。而只有自我修炼才是解决教育问题的关键所在。在教育问题的驱动下，通过自我修炼，多读书后养气，问学访友，切磋琢磨，慢慢地久能找到解决问题的方法，提高自己教书育人的本领。不断发现问题，研究问题，解决问题，就可以在自我修炼的过程中永远保持一种探索求真的生命状态永远。

有人说：名师是读书读出来的。读书多的未必能成名师，但不爱读书、不善读书的是肯定成不了名师的。读书，读社会，读人生，是教师自我修炼的基本途径。只有把自己的思维触角扎根到广袤的大地，博学深思，切己体察，才可能成长成参天大树。当然自我修炼的方式方法具有科学个性、个人特征，这需要教师不断提升自己解决教育问题的能力，及时总结成功经验，这也是各学科共通的经验。

四、教师角色品质的提升

作为人存在的圆满与至善状态才是具有高品质的生命质量，幸福是它的内在表现，倘若它仅仅作为一种可能的存在，而不是现实的存在，那么它对于人来说是不可能的。幸福的现实内容是人对自我的不断超越，是人在不断自我超越中的自我实现。

在传统的职业道德和伦理规范中，我们更多地强调教师的奉献，要求教师做春蚕和蜡烛。教师作为公职人员，对于这种要求有其合理性，这时社会去教师的职业规范，而作为一种职业本身，教师工作的同时也应享受到职业的尊严与幸福感，在促进学生发展的同时，自身也应得到发展。若想拥有职业品质的幸福感，教师的主观心理体验占主要地位，被迫从事教师职业或只是为生计考虑从事教师 职业，教师职业虽然高尚，但教师个人并不觉得的它“值得”，这违背了职业伦理价值，也不能产生真正的职业幸福感，在教学活动中，只有在教师的知识力量得到释放，人格魅力得以展示，经过教学，进行“传道、授业、解惑”，促进学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础，使之成为对国家对社会有用的人才，教师才能获得真正的职业幸福感。所以说职业幸福感是职业生活品质的象征，教师只有主动、自觉地追求幸福，才能找到职业生活的意义和价值，其生命质量才能提高，其教育活动才能真正具有人性的光芒。

如今，经济社会的发展，课程改革的进行，教师职业更具有挑战性，其工作质量和心理素质提出了更高的要求，社会更多的关注教师的生存状态、生命质量。教师应直面现实问题，提高解决问题的能力，在教育实践中不断思考，创造出自己的教育理念，增强自信心。

参考文献：

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