小学数学学习兴趣培养“四策略”

《数学课程标准》明确指出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。因而，充分调动学生学习数学的兴趣，把握其心理规律，对实施新课程标准具有重要意义。从心理学角度看：兴趣是激发人探求未知，增强学习主动性的一针强心剂。有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，热情品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？

一、以情感人，唤起数学兴趣

新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。教师不仅要有渊博的知识素养，还要有丰富的情感世界，以自身的热情和厚爱唤起学生的激情，缩短师生间距离，把教学过程衍变为充满感彩的意向活动，密切注意学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思、忧其所忧、乐其所乐。面对后进生不近题意的回答，多一些接纳，少一些排斥，用期待的目光抚慰他们有些胆怯的心灵，尽可能减少学生的挫折感；当学生思维出格时，要尽量为他们提供表现自我的机会；鼓励学生面对现实敢于幻想、敢于实践、敢于挑战教师，提倡思维无“”；不能用压抑的眼神捆绑学生的头脑，更不能用一盆讽刺的冷水把学生浇个透心凉。教师应以热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣，让每个学生都能愉快、自信地参与学习，使课堂教学朝气蓬勃、生机盎然。

二、贴近生活，激发数学兴趣

数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，提倡从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生动活泼、主动求知的数学学习情境。引导学生主动参与、努力发现、自主领悟，使他们在“问题解决”的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学，对于小学生来说，往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。如果在教学中能够密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。例如，在教学“比的意义”时，为了让学生区别数学中的“比”和体育比赛中的“比”的不同，我运用了一个信手拈来的小游戏：

师：下面请大家轻松一下，一起做个“石头、剪子、布”的游戏，好吗？两人一组，赛四局，然后汇报比分情况。（学生情绪高涨，异常兴奋。一分钟后学生陆续举手汇报。）

生1：（很得意的神情）四局比赛我都赢了，比分是4比0。

生2：我与同桌的比赛结果是3比1。

生3：我和同桌各赢两局，比分是2比2。

……

教师板书：4∶0 2∶2 3∶1 0∶4 1∶3（没等教师板书完，就有学生迫不及待地举手了。）

生1：我们刚刚学过，比的后项不能为0，这里为什么可以是0呢？

生2：比赛中的比与我们今天学的比一样吗？

（没等教师组织学生思考，就有学生抢着站了起来。）

生3：4∶0是表示一方得4分，另外一方得0分，就是另外一方没有得到分数。

生4：这是比赛中的一种计分形式，目的是让观众知道两队所得分数。

生5：篮球比赛的计分中也有几比几。所以我认为体育比赛中的比不是表示两个数相除的关系，它与今天我们学的比的意义不同。

……

这样，通过“石头、剪子、布”的游戏，让学生身临其境，在他们熟悉的、感兴趣的情景中理解了这两者“比”的区别。

三、创设情境，激活数学兴趣

“创设贴近儿童生活的情境”，目前已为广大数学教师所接受。但是，情景不应只是绚丽多彩的动态画面，其要害是必须暗含着数学问题。问题是数学的心脏。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。创设的问题情境只要能产生儿童认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲。学起于思，思源于疑，思维是从惊奇和疑问开始的。因此，在教学过程中教师必须依据教学目标，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点。结合学科特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑团，以造成学生“心求通而未得”的最佳心理境界。让学生意识到，经过自己的努力，可以解开谜团，从而使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。

四、体验成功，强化数学兴趣

苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学习的欲望。缺少这种力量，教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。”在数学课堂教学中教师应针对学生的认知水平，给每个学生创设获得成功的机会，让他们具有成功的体验，从而感悟到数学并非抽象与枯燥，而是充满诱人的快乐、智慧和魅力。教师应发自内心地欣赏每一个学生，看到每一个学生的闪光点。当学生取得成功时，及时给予正确的评价和表扬；当暂时出现问题时，给他们真诚的期待和重新跃起的机会；让所有的学生都扬起自信的风帆，更能提高学生学习数学的兴趣，激起进一步学好数学的愿望。

总之，在小学数学教学中，教师应从儿童生理、心理特点出发，激发学生学习数学的积极性和主动性，让他们做学习的真正主人，使每节数学课都能情贯其中、趣寓其里，充分发挥学生的创造性，从而全面提高学生数学素质。