小组合作教学模式的探讨

为了打造高效课堂，全面提升的教学质量，惠东县初中教学质量管理工作标准要求每间学校必须找到一种适合本校实际的1至2种有效的教学基本模式，并组织教师开展教学模式学习和运用。

一、分组不科学的问题及对策

在“小组合作学习”教学模式的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成4人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补。比如我上的7年（1）班，我按学生的高矮次序和男女搭配把一个班分成9个小组，每组5人。刚开始，每组都还比较积极，但过了一段时间，分组不合理的带来的负面影响就来了，其中有2个组在课堂参与合作与探究的积极性逐渐减弱，很少发表意见，在小组评价中，这2个小组每次都是最后2名。后来我了解到这2组的学生性格都是较内向，理科较好。从这里，我陷入了思考：应该怎样分组才更科学，更有利于开展小组合作？

小组合作学习成功与否均衡分组是小组合作学习成功的前提条件，小组合作分组的方式多种多样，现有分组模式一般有自由组合分组模式、同智分组模式、异智分组模式、班主任分配模式（预备模式）等。我采用的应该是预备模式，刚开始应该还可以，因为学生有新鲜感，但是随着小组合作学习的深入，学生和教师已经适应小组分组学习的教学模式，就应尝试使用学科分组小组合作课堂教学模式。使用学科分组小组的好处有：使偏科学生互补，更好带动学科均衡发展；采用学科流动组能有效促进边缘学科的课堂教学；将小组评价组别多元化，使大多数学生享受成功的喜悦。我的具体操作：1. 分组。以学生单科成绩为主，以其他因素为辅，对学生进行重新有效分组。把全班分成9组，选好组内各部门成员，各司其职。2. 课前。学生在上课预备铃响时，按组就座。3. 课堂教学。课堂教学采用多种小组合作方法展开小组合作学习，来检测学习效果。在操作中它是一种强有力的催化剂。小组间首席法，就是教师布置的课堂问题哪个小组先完成，哪个小组就有有优先发言权。小组候补法，就是在小组首先发言不准确的情况下。由其他小组来进行补充发言。小组抽签法，就是通过教师抽签决定由哪个小组进行发言，或是由哪个小组的某一成员来发言，或是由哪两个小组来Pk，或是由哪两个小组成员来Pk。通过这种不可预知性来调动小组合作意识和每一个成员的学习积极性。

二、合作讨论时间不足的问题及对策

在指导小组合作学习时，往往呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，就在学生们积极讨论，交流得热火朝天的时候，我为了赶进度，一声“时间到”，学生只好匆匆中断合作，听任我下一步的摆布。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点。因此，我在实践过程中不断反思自己的做法。针对这个问题，我也实时纠正我的做法。要真正实现小组有效合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考、相互交流的时间，否则这样的的合作便会沦为一个空架子。只有当学生经过自己的思考有了属于自己的想法后，再进行探究、合作，这样交流起来才有实质内容，这总得有一个过程，需要充足的时间做保证，否则就会出现“夹生饭”的现象。同时小组合作学习也应该是面向全体的，只有这样才能使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。