浅谈“后进生”教育转化对策

【摘 要】面对学生的错误时教师需要调整好自己的心态，认真研究教育惩戒的方法，否则不仅不能受到良好的教育效果，反而严重影响老师的形象，影响学生的发展，教师应树立正确的的错误观，保持良好心态，带张笑脸去惩戒学生。

【关键词】后进生；教育转化；自尊心；自我意识

无庸质疑，每个班级都或多或少有那么几个让老师“头疼”的孩子，帮助这些孩子进步是班级所有老师的责任，而对后进生的教育又是一门艺术，方法得当，可能事半功倍，否则也可能功亏一篑。陪伴孩子成长的老师有义务让每一个孩子成为一朵绚烂多姿的花朵，帮助他们顺利地驶向人生的下一个航程。做好“后进生”的工作最重要的一点也将是提高育人质量，实现全面育人的需要，要做好“后进生”工作，就要对其形成因素进行深入研究，采取相应的教育措施，促使后进生的转化。

要做好“后进生”的工作，首先要正确理解“后进生”的意义。英国的心理学家施奈尔，把“后进生”问题看作是一种生理、心理学上的现象，他认为“后进生”的学习不良并不是教育学的概念，它不受学校教育内容与历史文化的制约，它归根结底是表示学生的智能迟滞的一个阶段。学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭、社会、学校等）多方面的影响，为便于分析，可以将其分为三类：一是行为规范较好而学习不良；二是行为规范不太好而学习优良；三是行为规范和学习都达不到要求。前两者是性质不同的单方面“后进生”，后一类是双方面“后进生”，针对这几类情况，如果仅从学习不良或智能方面去探讨就带有片面性。

“后进生”的外显行为可以从学习上、身心状态、品行表现等方面观察到，要进行有针对性的教育，就必须找到引起后进的干扰源。第一类学生大多数是因学习方法不当造成的学习不良，比如班级个别女孩子就属于这方面的问题，平时很勤奋，但学习效果总不尽如人意，究其原因就是没有形成良好的学习方法和学习习惯；第二类是聪明机灵而活泼有余，但学习主动性差，学习成绩时好时差；第三类是行为和学习双重“后进生”。一般而言，对“后进生”的教育要从思想教育和学习教育两个方面有针对性地同时入手。在思想教育方面我们应重视以下几点：

（一）以情感人、以理服人。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”对待“后进生”，老师要多关心，给予更多的爱，语言要真诚，让他们的心热起来，消除其自卑和抵触情绪，进而帮助引导对自我价值的分析，建议改进方法，让学生自己去偿试和感受，变消极状态为主动状态。爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

（二）创造适合“后进生”进步的环境，提供偿试进步体验成功的机会。多设计一些活动，鼓励“后进生”积极参与，充分表现其能力，让其他学生赞赏，使其树立自信找回自尊，帮其找到重新站起来的支撑点。

（三）老师要细心发现并善于捕捉“后进生”的闪光点，要有将之拨亮的技巧。美国心理学家威廉・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“后进生”的闪光点是很可贵的，比如我们班级的小Z等同学，虽然学习成绩在班级属于一般，但他们热爱劳动，关心班集体。对于这些孩子班级老师一旦发现他们的积极行为，就及时给予鼓励，以便经常引起其进步的心理冲动。把握迁移技巧，这样就将差的方面引导到好的方面。

（四）在教育转化工作中应尊重后进生的人格。自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。陶行知老先生曾经提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

“后进生”在思想上有了进步，老师要作好引导，将其注意力转移到学习上。具体而言，还要做好以下几点：

第一，指导“后进生”养成良好的学习习惯，要求他们按照预习、听课、复习及整理笔记、作业、小结等步骤进行学习，要经常检查和监督他们在学习过程中的每个细节，使之保持正常状态。

第二，指导“后进生”的听课方法，关注其听课的注意力，用信任的目光多注视，适时地提出适度的问题请他们解答使之体验成功，这对保护学生良好的学习注意力有很大的作用。

第三，根据“后进生”的实际能力布置两种类型的作业：1.基础类型，即通过自身的努力就可以独立完成的；2.展望类型，就是在老师的指点下稍加努力就能完成。

通过对“后进生”的教育探讨，使我们清楚地知道家庭、社会、学校在教育方面必须密切配合，将教育优势有机地整合，为“后进生”的转化提供条件。要激起“后进生”进步的主动性，了解其问题的潜在性，尊重其自身的差异性。只要“后进生”有了信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，后进也就得到了转化，我们的教育就收到了成效。