“教师”到“导师”角色的转换

“教学做一体化”教学模式对教师提出了更加具有发展意义的要求。在教学活动中要求教师尊重学生、注意教学之外，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。只有教师角色的全方位更新，变“教师”为“导师”，才能以最佳的心理素质去主动适应并深入开展好教学工作，才能实现职业教育培养“以技能为主的一线应用型人才”的目标。

教学模式学习能力角色转换实践探索陶行知先生在“生活即教育”中提出“教学做合一”的思想，要求“教”与“学”同“做”结合起来，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。这种教育思想正切合当下中职计算机教学模式的改革，正是“教学做一体化”教学模式的完美诠释。“教学做一体化”教学模式将理论与实践有机结合起来，将技能操作融入到课堂教学，让学生直接在课堂上获取今后就业所必须的操作技能，符合职业教育的特点，与职业教育培养“以技能为主的一线应用型人才”的目标相吻合，是提高教学质量，实现技能人才培养目标的最佳途径。

“教学做一体化”教学模式对教师提出了更加具有发展意义的要求。在教学活动中要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。传统教学模式下的教师角色已经不能适应需求，只有教师角色全方位更新，变“教师”为“导师”，才能以最佳的心理素质去主动适应并深入开展好教学工作，才能实现职业教育培养“以技能为主的一线应用型人才”的目标。

一、由“课程被动执行者”转换为“课程主动研发者”

在传统的教学中，教师只是课程的执行者，按照教学大纲、教学要求“教”教学内容，完成教学任务，最多也就是调整一下课程和教学顺序而已，很少有自己的思想和实践在其中，因此也就脱离了生活实际，教师仅仅是传统课程的被动执行者。而在“教学做一体化”教学模式下，要求“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学”。教师不仅要根据教学以外的生活实际和本人的教学实践，积极参与校本教材的编制和开发，更重要的是在课程的实施过程中对校本教材进行评价和再开发。

实践与探索：《计算机应用基础》是我们学校各专业学生的必修课，学生必须掌握计算机的基础知识和基本技能。原先我们使用的教材涉及面广，实训内容以单项练习为主，缺乏实际操作能力和灵活的应变能力的训练，很难在有限的教学中提升学生的职业能力，满足社会对技能型人才的需求。为此我们本着地区经济发展的实际需要，自编《计算机应用基础》校本教材，给学生提供一个高质量的课程和教学内容的过程。

样本教材的开发和使用在我校取得了很好的效果，分析原因在于我们在校本教材内容的编排上跳出学科体系的屏障，将实际工作过程中能用到的基本操作编写成典型的项目，引领学生由浅入深、循序渐进地进行学习，让学生在“做”的过程中获得知识和基本工作经验，一方面满足社会对“一线技能型人才”的需求，另一方面学生由被动学习变为主动参与，激发了学生的学习兴趣。其次在校本教材的使用过程中，教师充分利用教材，但又不拘泥于教材，教师会根据社会需求和学生学习过程中存在的问题，对教材内容、项目的实用性进行重新评价，集体探讨后进行再开发，使校本教材具有更高的质量，为学生的“零就业”奠定基础。

二、由“知识的传授者”转换为“学习的组织者、引导者”

在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。而在“教学做一体化”教学模式中，强调三者合一。“在做上教，在做上学”。因此要将学生定位于学习的主体，教师定位于学习的组织者和引导者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，教会学生怎样去学，怎样去做，真正实现教是为了不教，正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。

实践与探索。在《计算机办公软件——Word》教学中我们把排版分为“基本排版”“图文混排”“综合排版”三大模块，每一个模块又分成几个项目实施教学，每一个项目又划分成几个小任务，这些小任务由几个基本操作去完成。学生在不同的项目中扮演相应的角色。比如在“图文混排”中，学生通过角色扮演为报纸版面编辑，模拟项目排版，感受排版工作的一般工作流程，熟练掌握Word的图文混排功能。在项目实施过程中，教师扮演了组织者和引导者的角色。首先对课堂进行组织，告诉学生我们要做什么？通过什么方式去做？如何去承担报纸版面编辑这样一个角色？在学生尝试探究环节中，学生要根据本人的实际经验和学习能力去探究，虽然小组内可以互相交流和学习，但学生毕竟存在学识和经验上的不足，这时候教师要站在学生的角度，用学生的眼光去看问题，探索操作过程中存在的问题，给他们提供思路，引导学生一步步去完成探究任务。在这个过程中，学生在不只学会了操作，掌握了方法，更重要的是体会到了探索的乐趣，获得了成功的体验，长久以来被失败所压低的自信心提高了，对学习的兴趣也加强了，学习效果自然好了。

三、由教学过程的“主角”向“配角”转换，充当学习的“辅导者”

在传统教学模式下，教师是整个教学过程的“主角”，学生只是“配角”，甚至是“旁观者”。本节课做什么、怎么做，老师已经安排好，学生只要接受老师的安排即可。教师行使着对课堂教学的组织、管理与控制，忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。而在“教学做一体化”教学模式下，注重学生主体地位的作用，更强调学生的“做”。因此，教师要放下权威、师长的架子，把舞台交给学生，让学生做“主角”，自己做“配角”，以一个辅导者、培养者的身份，与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。

实践与探索：在教学中，教师的辅导帮助贯穿于在“教学做一体化”教学模式中的各个环节。项目分析环节，教师指导学生如何去分析项目制作思路，提出学习方法建议；学生尝试探究环节，指导学生按照教材中的案例步骤操作，如何提炼出要点；学生练习、教师巡视期间，针对学生操作的具体情况采用集中与分散、集体与个别辅导相结合的辅导方式进行解疑答难；课堂小结和作业环节，指导学生如何进行知识归纳总结，系统化整理等。教师这一角色的“扮演”，充当学习者学习的“辅导者”，使学生发现问题并能及时解决，帮助学生扫除学习上的种种障碍，增强其学习的信心和动力。

在中职计算机课程的教学改革中，“教学做一体化”的教学模式是重要的一环，教师只有在教学活动中不断实践和探索，自我提高，自我发展，自我完善，真正从传统教学模式下的“教师”转换为“教学做一体化”教学模式下“导师”，做课程的研发者、学习活动的组织者、引导者、辅导者，使教学做合一，丰富“教学做一体化”教学的内涵，提高教学质量，为中职教育培养“以技能为主的一线应用型人才”。