浅谈多媒体在小学科学课中的作用

【摘要】多媒体技术在“注重科学探究的科学课程”中的恰当运用，可以再现一些难以看见的场景，激发学生的学习兴趣；可以不受时空的限制，让学生自主去探究；培养学生的推理能力，突破教学重点、难点；完美模拟实验，打破限制；有“声”有“色”总结，再现引导方法。科学课中恰如其分地使用多媒体，可以呈现一种别样的科学课。

【关键词】情景再现打破限制突破教学重、难点模拟实验

随着多媒体技术在各门课程中大放异彩，为课堂锦上添花，强调以探究为核心的科学课，也开始赶上时代潮流，加入使用多媒体的队伍中。多媒体在科学课中的使用不但丰富了科学教师的教学手段，而且更重要的是有助于学生科学课的学习。只要恰当地使用，多媒体不但不会成为探究进程的绊脚石，相反会激起学生探究的欲望，推动学生探究的激情。

一、 多媒体――情景再现者，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣了，才愿意去主动学习。科学课上由于一些条件的限制，有些情景学生很难想象，这时多媒体就派上用场了。教师利用多媒体技术的动画、音乐等创设这样的场景，再现一些生活中难以见到的画面，可以调动学生学习的兴趣。例如《日食和月食》这一课所学内容皆为比较抽象的天文知识，对小学生来讲具有很大难度。首先在导入新课时教师利用多媒体课件展示一些三维动画影片（主要是利用三维动画模拟太阳、地球、月球之间的关系，例如地球的公转、自转知识；月球与地球的运动关系、月相的形成过程等天文知识），使学生在头脑中形成立体空间的概念。在认识日食和月食时采用真实影片，向学生介绍它们形成的过程，使学生在脑海中形成一个科学全面的概念。

课堂教学过程中充分利用多媒体的优势，采用直观形象的动画及影片向学生展示天体的奥秘，激发学生的兴趣，省去教师讲不清而又嗦的介绍，我们又何乐而不为呢？

二、 多媒体――时空穿梭机，引导学生自主探究

科学由于其涉及的知识范围较广，往往有时易让师生受到时空的限制，教师在教学时也时常感叹：如果能有一部机器猫那样的时空穿梭机该有多好呀。而多媒体恰恰就是这样的机器，有了多媒体，教师可以跨越界限，让学生跨越时空自主探究。例如，在教六年级下册的《恐龙》一课时，一位老师就利用了网络让学生去搜集各种有关恐龙的资料，然后让学生将搜集到的资料进行交流，开展了“再回侏罗纪”的实践活动，交流时学生也利用多媒体，这样不仅内容丰富多彩，形式更是多种多样，有“声”有“色”。多媒体为学生打开了另外一条通往“侏罗纪”的通道，不仅让学生利用网络学到了知识，同时也发掘了学生的潜能，锻炼了学生的自主学习能力。

时代在发展，知识也日新月异，教师利用多媒体提供给学生获取知识的另外一条途径的同时，也交给了学生获取知识的方法，为学生的终身学习打下了基础。授之以鱼，不如授之以渔。

三、 多媒体――培养学生的推理能力，突破教学重点、难点

科学课教学不但要使学生学到知识，更重要的是培养学生的推理能力。小学生的推理能力必须建立在对某种事物产生兴趣的基础上，有了兴趣，他们才能对想了解而又不能直接看到的事物产生联想，从而根据已有的经验和教师提供的材料，进行推理推测。科学教材里编排了一些“暗箱”的课型，这些研究内容单用实验器材是达不到理想效果的。我们只有恰当地利用多媒体的优势，创造出“材料”，才能使学生产生联想、推理和推测。例如《呼吸器官》一课，我先让学生感受下我们呼吸时气体经过哪些器官，又是怎样排出体外的？学生感受后只能说出自己摸得着、看得见的器官，如鼻腔、口和喉，对胸廓内的肺和支气管无法感知，只能说出呼吸时胸廓在扩大和缩小。这时我用多媒体把呼吸器官的剖开图展示出来，让学生在银幕上指出人的呼吸器官。当学生利用小气球、V形管、无底瓶和橡皮膜研究呼吸过程时，开始他们只能将V形管的两个小气球胀大后再缩小，缩小后又胀大，就是说不出小气球类似呼吸器官中哪个器官，V形管相当于什么器官。而利用多媒体动画播放实验过程，就可使学生直观看到呼吸气体的过程，从而推理出实验装置和呼吸器官相对应部分，并推测出实验装置呼进的气体与呼出的气体都是空气。课件的使用，不仅激发了学生的推理能力，同时也突破了教学的难点。

四、 多媒体――完美模拟实验，打破限制

科学课中，有些实验由于种种原因（比如对环境有破坏），很难在现实生活中让学生去做，但又要让学生明白，这时计算机模拟实验就是一个很不错的选择。在再现实验的同时，也让学生形象真切地感受到了科学原理。例如用计算机模拟酸雨的实验，不仅让学生形象地看到了实验过程，更是让学生认识到酸雨的危害，从而养成保护环境的意识。

五、 多媒体――有“声”有“色”总结，再现引导方法

科学实验、探究常常需要将实验的过程、研究的成果记录下来。多媒体的使用打破了以往单一的文字记录的瓶颈，使得科学汇报、展示也可以图文并茂、绘声绘色，更加具有说服力。同时，我们如果在探索的过程中将一些阶段性的成果用媒体的形式记录下来，在总结的时候加以呈现，不仅可以让学生参与教学评价，更能唤醒其记忆来进行总结归纳。这样可以帮助学生将感性的经历向理性的大门迈进一步。另外在探究的过程中，学生如果方法一时受阻，为了让学生感受自己找到方法的喜悦和养成独立思考问题的习惯，利用多媒体将类似的方法或类似的情景加以展示，可以达到引导的目的。例如，某校在研究杨柳的扦插成活率的活动时，教师及时地利用多媒体将各种信息记录下来，使得该校在实验成果汇报时，取得了很好的效果。