时间：2022-08-03 08:20:36
特级教师于漪曾说：“我的特级教师是听课听出来的。”特级教师窦桂梅也说过：“几年来我听了校内外教师的1000多节课……”可见听课在教师的专业成长过程中起着特别重要的作用。无论你是刚踏上三尺讲台的新教师，还是稳握教鞭几十年的资深教师，听课和被听课都是教学活动的一个重要组成部分。作为开课者，你可能要花上好几个星期去准备课件、查阅资料、设计每一个细节。而作为听课者，你是否只带着一支笔一本听课笔记就堂而皇之地坐在教室里了？如何才能有效听课？笔者觉得应该从以下三个方面着手。
一、听前充分预设――突出一个“备”
一个善于听课的教师不会脑袋空空就走进教室，听课前我们须做好如下准备。
1.用心了解关键性因素。课堂中的关键性因素应该包括教师和学生，当然还有课堂环境。听课前应尽量了解授课者的情况如教学风格等，并尽可能地摸清授课者所教班级的学情，以便能作出客观的评价。
2.潜心整合共性化问题。听课前先要了解授课内容，然后根据课程标准，明确重难点，熟悉教材。以人教版《历史》八下第9课《改革开放》为例，这一课在课程标准中的要求是：（1）知道家庭联产承包责任制的主要内容，了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。（2）以深圳等经济特区的建立为例，探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。（3）知道国有企业改革的主要内容。其中重点是农村和城市的经济体制改革、深圳等经济特区的建立，而难点是生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则、经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。
由于学生对历史事件缺乏亲身的体验，对历史问题的理解就不免肤浅，难以把握一些理论性较强的知识点。在本课中，学生对家庭联产承包责任制、经济特区建立的作用等在理解上有困难，特别是对改革开放体现出的“生产关系一定要适应生产力发展需要”这一历史基本原则更需要教师在上课时重点进行引导和点化。
3.精心做好个性化设计。在明确重难点后就要将自己当成开课者，选择合适的教学方法，突破重点难点，初步勾勒出本课教学的基本框架。
从这一课的准备来看，“改革开放”的开始离我们生活的时代并不遥远，而我们现在仍然在实行改革开放的相关政策，所以寻找相关的资料应该是不难的。难在哪里呢？改革开放不应该只是报纸上、影视作品中出现的“分田到户”“一夜崛起之城”，怎么去理解改革开放发展了生产力、适应了生产关系的变化呢？我觉得应该充分发挥学生的主体作用，让农村的学生回家了解家庭联产承包责任制的情况，让父母在国有企业的学生了解国企改革的发展历程，同时了解家庭收入的组成情况等。而改革开放之前的历史则需要教师尽量提供适量的史料，设置合适的问题，理论性过强的内容需要教师结合实际深入浅出地进行分析。有了这些准备再去听课，我们才能对听课的关注重心做到心中有数，走进教室才能用心观察课堂上的每一个细节，才能听好授课者的突破之法。
二、听中把好角度――选准一个“位”
听课要达成较好的实际效果，应具体落实到哪些方面呢？就课堂教学环节，笔者以为应从以下两方面重点突破。
1.听课重心下移，不仅关注教师的教，更关注学生的学。
在一些教师的观念中，听课就是听别的教师上课，听他怎么教书。在这些教师的眼中，听课和评课是为了帮助上课者发现上课过程中哪个环节出错了，哪个问题没有讲解透彻，哪个知识点上又过于嗦花费时间过多了。由此可见，这些听课教师关注的焦点多是“教师的教”，而我们平时上课时思考更多的应是学生有没有理解了明白了，这样听课容易出现教与学疏离的现象，因此笔者以为听课者需把课堂的主体――学生重拾起来，重点关注学生学习的情况。
笔者曾听过我市初中历史学科带头人李进老师的一节公开课，授课内容即为《改革开放》。这一课中，李老师提出的每一个问题都要求学生认真思考，由学生来回答，这样就避免了课堂上“一言堂”的现象。在这堂课中，笔者关注到这样一个细节：在讲到国有企业改革时，李老师提出问题“改革前的国有企业是怎样的所有制形式”，学生回答不出，李老师灵机一动，随即转变问法，引导学生回忆“三大改造”中对资本主义工商业的改造，学生几乎是异口同声地说：“生产资料公有制。”这让我不禁想起美国著名教育演说家安奈特・布鲁肖举的一个例子：如果让你数铁罐子里的软糖，你可能会很轻松地完成任务，但是如果你被带到一个充满糖果的游泳池前，并要求你数清楚池子里的糖果时，你可能会认为自己绝不会成功地完成这项任务。课堂上学生也是一样的，只有把每节课的任务都建立在可操作、可消化的基础上，学生才会乐于学、善于学。
听课，要关注教师怎么去教，更要关注学生是怎么去学的，看教师提的问题是不是有学生踊跃回答，回答的正确率如何，看学生是在认真思考问题还是游离于课外，感受课堂中师生之间的气氛是民主融洽的还是尴尬枯燥的……
2.内容维度上调，既注重双基的落实，更注重能力和习惯的培养。
在听课时有些教师仍然受到考试这根指挥棒的影响，关注讲课者如何详细讲述一个个具体的知识点，如何在一堂课内把所有知识点都讲解到位，而没有关注或较少关注更深层次的能力培养和习惯养成。有些教师去听示范课，带着“憧憬”的心情，将开课者的每一步都记录下来，恨不得做到一字不漏。这两种听课方式都没有把目光聚焦在教师的创新上，没有把目光聚焦在课堂的精髓里。
在《改革开放》这一课中，李进老师突破了教材编排上的局限，根据改革开放的内在逻辑性，将教材内容有机整合成“对内改革”和“对外开放”两大部分，又将“对内改革”细分为“农村改革”和“城市改革”两小部分。李老师对教材的整合让课堂变得井然有序，也便于学生对知识的理解，突出体现了教师是在“用教材教”而不是“教教材”的先进理念。
我们都知道，会教书的教师不应该只是把知识教给学生，更应该把学习的方法和习惯教给学生，所以听课更应该听的是教师的独创之处、点睛之笔。
三、听后切磋提高――求得一点“通”
听课是常规教研活动的重要内容，其根本目的是为了促进教师的专业成长，因此在反思和交流中求得透彻领悟很重要。
1.对比中反思，领悟教学智慧。
反思所听的课，听课者应该问自己几个问题：（1）授课者对重难点的突破我认同吗？对照我自己的设计有哪些是可以借鉴的？（2）从学生在课堂上的反应来看，授课者有没有真正完成本节课的教学任务？（3）这节课有哪些亮点？哪些不足？我自己还有哪些疑惑？把这些问题一一思考后，对这节课就已经初步地消化了。以前有些教师在听完课后不反思自己的教学，听到好课就照搬照抄，依样画葫芦;听到有缺陷的课就直摇头，像是了浪费时间。我想大可不必如此。
从听课者的角度来说，听课就是为了完善自身的教学，取他人之长，补自己之短，让自己的教学更加完善，听到好课，就应该想授课者是怎么做到的，我应该学习哪些方法;听到有缺陷的课，就应该想授课者在哪个环节处理得不太理想，我上课的时候有没有出现这样的情况，应该怎样去避免……只有这样才是发挥了听课对促进自身专业成长的最大功能。
2.交流中感悟，提升专业能力。
一堂好课需要千百次的磨练，听评课为磨课打开了方便之门。听课活动结束后按照惯例是评课活动，这是对授课者教学成果的一次点评，也是大家交流教学经验的一个绝好机会。但是有些时候听课者自己把这扇方便之门关上了――有的评课活动成了“一言堂”，只有组织者在大谈特谈，而缺少了相互间的交流;有的评课活动则成为了“好好大会”，听课者只说优点，不谈缺点，也不说说自己的疑惑。这样只能是浪费时间。教育不是闭门造车，需要分享经验，需要吸取教训，也需要同伴的支持。
评课正是平时忙于各自教学的同行的经验交流，就像课堂一样，要有一个民主活泼的气氛，大家能说出自己的想法，说出对授课者、对课堂、对这节课的观点，同时也能说出自己的疑惑，利用大家的力量解决疑惑。这样才能让评课真正成为对教学问题的研讨会，让听评课成为教师共同学习和成长的精彩舞台。
苏霍姆林斯基曾说过：“一个努力提高自己的教师，不断地处理着理论与实践的关系，好像是在用理论的光芒照亮自己前进的道路，这是他的成长和积累丰富经验的基础。”有效的听课能改善课堂教学，提高教学质量，把个别教师的经验变成自己教学的财富，不断地迈向成熟。
（作者单位：江苏省常熟市教育局教研室;江苏省常熟市任阳中学）