基于信息输入与输出理论进行写作教学设计

【摘 要】写作教学是一个厚积薄发的过程，要求学生通过学习，能以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点。作为语言输出性活动的写作教学是初中英语教学的难点之一。本文主要根据信息输入与输出理论及相关研究成果，分析初中英语写作教学的原则与方法，以帮助教师提高写作教学的课堂效益。

【关键词】信息（语言） 输入与输出理论 英语写作 教学设计

语言学习是由信息输入到信息加工处理再到信息输出的过程。语言输入可以通过听和读来实现，语言输出的途径有说和写等形式。输入的质量直接影响学生学习语言的成效和输出语言的质量。初中英语教学中，作为语言输出性活动的写作教学，是培养学生英语综合运用能力的重要形式，也是教学的难点。对于广大英语教师而言，了解语言输入和输出理论，在教学中实现有效的输入和合理的输出，是科学提升学生写作能力的有效途径。

一、输入与输出教学理论

语言输入理论是外语习得的重要理论，其中最著名的是美国应用语言学家Krashen提出的输入假设理论。Krashen（1985）认为决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语，强调人类只有通过理解信息或者接受“可理解的输入”的方式习得语言。根据Krashen的输入假设理论，获得足够的可理解的语言输入是外语习得的重要途径。

随着研究的深入，Krashen的这一理论受到了一些人的怀疑，其中包括著名的语言学家Swain。Swain（1985）提出了输出假设理论。该假说认为，外语习得不仅需要可理解的输入，也需要可理解的输出。该假说肯定了输出在习得中的积极作用，也强调了对语言形式的注意和理解的重要性。

其实，在外语教学中，语言的输入和输出享有同等重要的地位，它们相互依存，互相融合。足够的可理解的语言输入是外语习得的必要前提，而可理解的语言输出则能帮助学习者意识到自身的语言缺失，激励学生积极寻求解决方法，从而内化所学的语言知识，最终掌握知识，提升语言运用的能力。只关注语言的输入或仅强调语言的输出，都不可能真正学好一门语言。

二、实施基于输入与输出理论的教学的原则

1.遵循循序渐进原则，提供可理解性输入。

作者写作的目的是表达想法或感受，是一种语言输出的过程。语言的输出总是基于语言输入。Krashen（1985）认为理想的输入应具有两个基本特征：一是所输入的材料必须是可理解的;二是输入内容必须略高于学习者的现有水平。Krashen提出，如果语言学习者目前的语言能力为“i”，那么，学习新语言时的语言输入需要略高于“i”，即“i+1”。并且，这种“i+1”的输入必须在意义上是可以理解的，它既不能太难也不能太简单。现行译林新版初中英语教材在编排体例上充分体现了这一要求。教材编写按照“话题――功能――结构――任务”相结合的思路编排，每个单元围绕一个话题，设计一系列的课堂活动和任务，让学生在“做”中学习。每单元的Task板块设置真实语境，提出明确目标，并给出清晰的步骤，以帮助学生顺利完成该单元的最终任务――以写作为主要形式的语言输出。Task板块的构成通常由范文阅读、参考词汇和结构、写作内容提示框架及学生写作几个部分组成。要求学生在前面单元学习的基础上，根据所给范文，利用参考词汇和结构，构思写作内容并进行写作实践。

以七年级上册Unit 6 Food and lifestyle为例。本单元的教学通过卡通漫画中可爱的小狗埃迪（Eddie）和电子狗霍波（Hobo）之间简洁而有趣的对话，导入单元学习的话题，并给出本单元的Task： Write about your lifestyle，接下来的Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills等板块从词汇、内容、语法、学习方法等不同维度为Task板块作铺垫，为语言输出做准备。本单元Task的第一部分内容是范文，该范文除了有两个生词（energy，whole）以外，看似没有其他新的学习内容，好像需要输入的东西太少。其实这正是教材编排的精妙所在，正是因为没有较多生词，才使得可理解性输入成为可能。

本节课的语言输入不仅仅是单词、结构和语法知识的学习，而是侧重于范文的篇章结构和学生个性化表达所需要的语言知识的准备。因此，本节课的输入重点有两个，一是对范文语篇结构的梳理，二是Part B部分进行自我表达时语言知识的准备。在实际教学过程中，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生从单元话题入手，结合本单元的词汇、结构和语法，在温习和巩固与本节课写作任务相关的语言知识的基础上，提取范文的篇章结构，提出具体的写作要求，并帮助学生结合自己的生活实际，进行语言输出。

2.坚持真实交际原则，提供有意义的输入。

输入理论还指出：语言输入应尽可能与学习者的生活相关。所输入的材料越有趣、越与学习者的生活相关，学习者就越有可能在不知不觉中习得语言。仍以七年级上册Unit 6 Food and lifestyle的Task板块教学为例，该板块Part A部分给出了一篇结构和内容都非常清晰的范文，范文前的导语为“Simon also writes about his lifestyle. Read his article”;Part B部分是学生写作的文本框架，导语是“You want to write about your lifestyle too. Use Simon’s article as a model”。实际教学时，如何使Simon与学习者“You”发生联系，让学生体验到语言交际的真实意义，也就是设置一个怎样的情境，让学生觉得本次写作是真实的、有意义的交际行为，这应该是有效输入的一个重要考虑因素。其实，从前面单元的学习中我们已经知道Simon是阳光中学初一年级的学生，高个子，喜欢运动，擅长踢足球等。也就是说，在学生心目中Simon是一个同龄人的形象，那么，Simon为什么要写这篇范文“Healthy lifestyle”呢？学习者，即教材中的“You”又为什么要描写自己的生活方式？而且一定要以Simon的文章为范本呢？让我们来设想以下的情境：通过英语学习，我们与阳光中学的Simon同学成了非常要好的笔友，我们经常通过e-mail交流生活、学习情况。今天，Simon又给我们发来e-mail，畅谈他健康的生活方式，他也想了解同学们的生活方式。请同学们阅读Simon的e-mail，并根据自己的情况，给他回复e-mail。这样的情境设置，实际上解决了写作的几个方面的问题：为什么进行本次写作、写给谁、写什么等，所有问题都显得真实可信。

在以上情境设置的基础上，学生进行自我表达时，可能会遇到词汇、结构和语法的障碍。教师可以组织学生思考或小组讨论自己想表达的内容，并给予及时的帮助。此时的语言输入是学生真实表达所需要的，是有意义的输入，也就会使得后面的写作输出更加真实有效。

3.体现意义优先原则，输入为输出服务。

要习得一个新的语言结构，要有足够的输入量，但输入量必须以高质量为保证。写作课堂教学中的语言输入有多种形式，除了主体语言输入外，教师进行课堂教学的组织、相关背景和文化知识的解释、课堂教学辅助手段的插图、课件、视频等非语言感知等输入对于学生的语言学习成效影响极大。无论是主体语言知识，还是为主体语言学习服务的相关内容的输入，都要坚持“意义优先”的原则。特别是在学习新的语法知识时，更要坚持落实这一原则。以七年级上册Unit 2 Let’s play sports的Grammar板块的教学为例，本单元的语法是一般现在时的用法。教学时教师可设置鲜活的情境，使语言学习落实在完成任务之中。具体可采用以下的教学设计。

首先，教师做出很着急的样子，说今天在校园里捡到了一个包，但怎么也找不到失主，想请同学们帮个忙。然后，教师展示一堆东西，告诉学生这些都是在包里发现的，包括一张CD、一张电影票、一本英语小说、一副游泳眼镜、一只乒乓球拍等。教师将全班学生分成若干学习小组，并给每个小组发一些物品，告诉他们要尽可能找出物品主人的特点，以最终找到包的主人并将物品归还给他。每个小组研究各自的物品后，相互交流。

教师问全班学生：Do you think it’s a man or a woman？根据学生的回答，确定用he或she来指代物品的主人。接着，教师引导学生根据他们的推论说出句子。遇到生词障碍时，教师给予帮助，教师将学生提供的信息进行整理后板书到黑板上：

He likes listening to music.

He likes seeing films.

He reads English.

He goes swimming.

He likes play pingpang.

…

以上的例句正是本节课的目的语言形式。接下来教师引导学生讨论以上句子中动词的特点，归纳一般现在时的用法及动词形式。学生掌握后，可以把原句中的动词去掉，让他们进行小组交流、记忆、回忆动词的形式，然后全班检查。

这样的语言输入有以下特点：一是这些语言的输入基于一项非常有意义的任务，即帮助老师寻找失物的主人;二是这些语言输入借助于具体有形的实物教具;三是这些语言输入调动了学生丰富的想象力和总结概括能力。在此输入的基础上，教师设置新的情境，让学生就自己熟悉的同学进行类似的猜测时，学生输出语言就水到渠成了，这时，输出也成为了可理解性输出。

三、基于输入与输出理论的写作教学设计

写作是过程和结果的结合。（Sokolik，2003）过程指的是收集、整理信息的行为，直到这些信息经过处理可以被作者所理解。课堂教学中，教师帮助学生收集、整理信息的过程包含了很多语言输入的过程。下面以八年级下册Unit 2 Travelling的Task板块教学为例，谈谈基于输入与输出理论的初中英语写作课堂教学的基本流程。

在谈话式信息交流的过程中，激活学生原有的知识储备。同时，设置真实情境，为语言输入输出提供理由。

1.进行语言输入，梳理写作思路。

教师引导学生学习A部分：Kitty’s class is writing the same topic too. She plans to write about her trip to Hong Kong. She organized her ideas by using a fact file. First， she wrote down the main points. Then she wrote down the details. Now， let’s read her fact file first.

该部分通过Kitty的“fact file”，以表格的形式列出了记叙文写作的五要素：时间、地点、人物、事件、感受等。学生阅读时基本没有语言障碍。其主要功能是帮助学生梳理写作提纲，提炼写作框架。教学时教师除了引导学生阅读具体信息外，更要通过提问、小组合作等方式帮助学生理解、总结并归纳写作的思路，也就是要有一个“rule out”的过程。教师可以留出一定的时间让每个学生通过完成表格列出自己的写作提纲和思路。

2.开展个性化练习，内化语言知识。

教材在A部分附加了“Useful expressions”表格，这些既是本单元的核心句型和结构，也是本节课写作可能要用到的目标语言。因此，教师要利用好这张表，并且给予学生足够的语言训练，为后面学生表达的准确性和精确性提供保证。如，教师可以说：In this composition， you are going to practice some sentences containing the following useful expressions. Use the following sentences and expressions to talk about your best holiday. Work in pairs or groups， try always to say things really happened to you. And you can answer each question in many different ways.

学生依据已经列出的提纲，分组进行问答练习，注意同学间尽可能使用多种表达形式，教师则进行巡视，即时帮助学生解决可能遇到的问题。如：

Question： How many hours did it take you to get to Xi’an？

Answers： It took me about eight hours to get to Xi’an by bus./ It took me about 3 hours to fly to Xi’an./ I spent around eight hours on the bus to get to Xi’an.

Question： Where did you go on the first day？

Answers： I went to the Historical Museum on the first day./ On the first day， I visited the Historical Museum.

这种有针对性的语言输出活动具有促进学生对语言形式的反思的功能。通过对目标语言的使用，学生会对自己的语言输出进行反思和修正，从而内化语言知识，最终真正学会使用语言。

3. 组织范文阅读，培养篇章策略。

在学生构建了自己的写作提纲和重点写作内容的基础上，引导学生阅读范文。此时范文阅读可以关注两个大的方面：一是范文的篇章策略，主要是写作的结构和逻辑性、连贯性等;二是关注范文中涉及相关重点结构和短语的语言表达，特别是与学生自己使用时的差异，如果有更好的表达形式，学生可以在后面的写作中借鉴。以本篇范文来看，文章的结构非常清楚。

Part 1： When I made the trip and where the trip started and ended.

Part 2 ：What I did during the trip.

The next day， we went to...

On the third day， we visited...

On the fourth day， we visited...

Part 3： How I feel about the trip.

这种写作结构学生可以拿来就用，直接在接下来的写作实践中用上。需要注意的是，根据学生学习层次的不同，教师可以提供除教材范文外的其他范文样本。文章的结构可以更灵活，内容也可以更加贴近学生的生活。比如，教师可以再提供一篇时间为一天、地点为家乡景点的旅行经历，文章主体部分的时间描述可能为：

Part 2 ：What I did during the trip.

In the morning， we went to...

In the afternoon， we visited...

At night / In the evening， we visited...

4. 组织学生写作，进行语言输出。

在以上真实的情境设置、具体的任务要求、有效的语言准备和写作内容梳理后，学生进行合理的语言输出已是顺理成章。但写作是个性化的行为，学生进行写作时必须独立完成。当然，学生在写作过程中遇到问题或困难时，教师应该给予帮助。

5.进行即时反馈，完善输出质量。

教师对于学生初步完成的习作要进行评价，具体可以从以下几方面进行：一是让学生进行同伴间的交流，发现各自的问题并进行纠错;二是选取学生共性的错误进行分析，帮助学生改正;三是挑选优秀的学生作品作为范文，供大家学习参考。在此基础上，再给予学生重新修改和完善作品的机会。

【参考文献】

[1]LINE C T.儿童英语教学实用技巧[M].郭艾青，译.南京：译林出版社，2007.

[2] KRASHEN S D. The Input Hypothesis Issues and Implications[M].London：Longman， 1985.

[3]王守仁. 义务教育教科书《英语》体例结构、编写意图、内容介绍[EB/OL].[2014-10-27].http：///zy/ShowInfo.aspx？id=15931.

（作者系江苏省特级教师，现为江苏省盐城市教育科学研究院教研员）