设计教学论文：化工课程设计教育变革

本文作者：张跃飞戴益民李浔作者单位：长沙理工大学

调整课程设计时间

在以往的教学中，我校的化工原理课程设计都是在两周的时间内完成。每位教师要同时指导三十个左右的学生，难以对每个学生进行及时的指导。同时，课程设计是综合训练的过程，学生在短时间内对先修课程的相关知识不能充分的复习或补充，加大了综合运用所学知识解决工程问题的难度。另外，学生在短时间内按照老师的指导快速完成任务，但没有足够的时间去思考，造成设计效果不够理想。基于以上原因，我们改变了化工原理课程设计的时间安排，由以往的两周时间改为在一个学期进行，提前做好设计动员，将设计任务安排在与《化工原理》下册的理论课程内容同步进行，要求学生利用课余时间有意识地根据设计题目的要求搜集有关资料，提前做好有关的各门先修课程的知识储备。增加设计时间后，使参加设计的学生有充足的时间来深入、详尽地进行课程设计，使课程设计任务的深度和广度得以提高，使化工原理课程设计无论从内容到质量都更加完美、更有层次，并且可以培养学生树立良好的工程设计意识。

科学广泛选题

选好课程设计题目，是完成上述教学内容和培养目标的关键，在选题时应注意以下几点：(1)应确定较多的题目，让学生有充分的选择余地，题目之间既有联系又有差别。每位同学在所做的题目中都会碰到一些技术问题，题目之间可以进行对比、分析，这样对每个人来说，题目的要求和特点是明确的，而总体来说题目又是多种多样、丰富多彩的。同一题目既有相对的独立性，又有内在的联系。(2)题目尽可能来源于实际的化工生产过程，鼓励指导教师将自己的科研项目和校企合作课题作为部分实际课题进行设计。这样一方面可以使学生感到题目来源的真实性，增加设计的兴趣，另一方面更有利于培养学生的工程观点和创新思维。近几年，我们将化工原理认识实习安排在课程设计正式开始之前，在布置设计任务以后，学生进入实习工厂，有意识地对要进行设计的典型设备及过程进行重点实习，根据工厂获得的化工设备的生产参数作为设计依据来选择题目，这种结合实际的设计题目，更有利于培养学生分析问题和解决工程问题的能力。(3)题目既要适合课程内容的要求，又要适合学生的能力。为此必须对生产过程中获得的题目进行筛选和加工，对难度较大的题目，可适当做一些简化处理，使之与课本的内容比较接近，同时又要考虑生产实际过程的复杂因素，这样有利于充分发挥学生的创造力和潜力。

充分发挥教师的指导作用

由于阅历和经验的限制，在布置课程设计的题目以后，许多学生不知从何处入手。此时，教师的辅导和答疑就显得非常重要。除了采用集中讲课和答疑以外，也可以充分利用现代化通信手段进行答疑，如电子邮件、微博、QQ等，从而适时地引导同学寻找解决难题的方法和途径。在设计过程中，指导教师应及时了解学生的计算结果和进展情况，掌握学生在设计方案选择上是否有新意。并促使同学不断发现问题，完善设计。总之，为了使学生得到有效的培养，指导教师一定要不辞辛苦，真正发挥主导作用，促成与学生的良性互动。

改革成绩评定方式

化工原理课程设计着重培养学生的创新意识和工程实践能力。因此成绩评定应贯穿整个设计过程。以往主要依据图纸和说明书的质量评定课程设计成绩，但是如前文所说，设计雷同、抄袭现象时有发生，难以体现公平公正。针对这一问题，我们通过把设计过程、设计说明书和图纸质量、答辩以及创新性等几个方面结合在一起对课程设计成绩进行评定。(1)设计说明书和图纸质量作为最终成绩考核的一个主要方面。除了看学生的报告内容是否正确，设计目的有没有达到，基本概念和原理是否掌握之外，还要考察图纸标注是否规范，表达是否准确，报告结构是否完整等。这部分成绩占最终成绩的40%。(2)过程考核也作为一个评判标准，从学习态度、学习独立性、学习能力等多个角度对学生进行评价。对于提问积极的，学习主动的，在设计过程中能体现出解决问题的主动性、创造性的，能够按时完成设计的都会给予加分。这部分成绩占最终成绩的10%。(3)答辩成绩是成绩评定的另一个主要方面。答辩内容涉及流程图、装配图、设计说明书的各部分和流程模拟软件计算设计及绘图。首先每位学生随机抽取1~2道题作答。提倡同组的学生相互补充答题，教师再根据每位学生的图纸和说明书中的部分内容提问，检查是否是其本人独立完成。答辩成绩占总成绩的40%。(4)创新性也是成绩评定的一个标准。在设计过程中，有的学生只是按部就班地按照书上的方法，按照常规的设备设计将设计题目完成；而有的同学是通过思考和翻阅资料，采用不同的计算方法进行计算，选用新型的设备和构件进行设计，这样不同的设计思路在进行成绩评定的时候会加以区别。这部分成绩占总成绩的10%[5]。实践证明，这种考核方式是比较公正、合理的，充分调动了学生的设计主动性和积极性，对于提高教学质量和培养学生的创新意识具有重要的推动作用。