初中语文课引导学生学好字、词的几点尝试

摘 要： 字、词学习是学生学习语文的前提和基础。字、词学习对学生的自身发展、对语文学科的学习、对人类文明进步都有重要作用。作者结合自己的教学实践，试对在初中语文课堂教学中如何引导学生学好字、词提出几点建议。

关键词： 初中语文教学 字 词

一、初中语文课中字、词学习的重要性

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。[1]可见，语文课程是研究语言文字的专业课程，文字在语文课程中占据重要位置。

对学生的自身发展而言，字、词学习是培养学生良好的学习习惯和正确的学习态度的有效方式，是学生提高自我修养的重要手段，更是提高学生领悟中华文化源远流长、博大精深的重要载体。字、词学习应该是扎扎实实地进行，来不得半点马虎。殊不知汉字本身就是一种文化，让学生学写汉字，有利于陶冶学生的情操，培育学生的灵性；有利于学生在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。

对于语文学科的学习而言，字、词、句是组成语文材料的基础，识字、写字是阅读和写作的基础，字、词是组成句的基本要素，而句子则是组成文章的元素和细胞。字、词学习是基础和前提；没有了对新字、词的吸收和内化，语文素养的提高就显得空洞和苍白。因此，“识字与写字”是课程目标的重要组成部分，字、词教学，绝不是语文教学的点缀和附属，而是贯穿于整个语文教学的基础性工作。

对于人类文明而言，文字，是文化的基本载体，记载了文化发展的历史轨迹和丰硕成果。文字的发明，使人类文明得以传承，标志着人类进入文明时代。[2]语言学家洪堡特指出：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的统一程度超过了人们的任何想象。”对于一个民族来说，文字是一种凝聚力。汉字积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。教孩子写汉字，就是让他们体验民族的文化，民族的思想、感情。

笔者经过多年的教学实践，深深地体会到：字、词是学生学习语文的基础，扎实的字、词教学有利于夯实学生的语文基础。我们应该不断探索有效的教学策略，让字、词教学生根发芽、坚如磐石，让“学习语文”这棵参天大树茁壮成长。

二、指导学生学好字、词的实践与思考

新课程标准强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是课堂的主体、是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式——即自主学习、合作学习、探究学习。因此，在初中语文课教学过程中，学生要始终处于主体地位，把学习的主动权真正地还给学生，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。教师要做好导演和策划，对字、词教学而言，更重要的是指导学生学好字、词。

1.用好学习字、词的工具，引导学生自主学习。

语言文字作为一门工具性、基础性手段。义务教育阶段，要求学生累计认识常用汉字3500个左右，其中3000个左右会。在语文教学中要逐步教会学生“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。”[3]随着现代科学技术的发展，当代中学生不仅要学会正确使用字典、词典等工具书，而且要学会使用手机、电脑、网络等现代化设备和手段学习字、词知识。学生是课堂的主体、是学习的主人，教会学生正确、熟练地使用各种学习工具，也是培养学生自主学习能力的重要方面。

2.多读、多写、多练，使生字、生词不在陌生。

学生对新字、新词的最初认知往往是从说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。字、词的学习是一个长期的积累过程，大部分字、词的获取都要靠平时积累。因此，在实际教学中，应该把认知和应用有机结合，多读、多写、多练。为此要加强作文评改中的字、词纠正，重视学生对字、词的认、辨、用。学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。训练要有度，练字贵在精，而不在多，要注重学生的发展。

3.用好多媒体教学手段，提高字、词学习的效率。

多媒体教学手段具有形象直观、生动有趣、省时高效等优点，这便于在课堂教学中创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统的教学活动中，教师为了突破难点，通常采用范临的教学方法。这种方法由于受客观条件的限制，要使学生看得清楚很不容易。运用多媒体教学技术，通过屏幕投影机或计算机的输出设备，可以进行充分的模拟演示或动画演示，取得直观的教学效果，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。

在实际的教学活动中，计算机特有的交互式学习方式，可以较好地弥补班级授课制的缺陷，使教师能更好地指导学生根据自己的实际情况选择学习进度和内容，真正做到因材施教。如果在课堂教学中恰如其分地应用多媒体，可以将字、词所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。

4.回归语境，把握字、词的内在意义。

在语文课堂教学中，教师不能孤立地讲解字、词，而要把字、词放到文章中引导学生去理解，应把字、词教学与课文内容教学联系起来，可以做到一举两得。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字、词挑选出来，让学生根据这些字、词创造性地复述课文。这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字、形，是否真正掌握了字、词在具体语言环境中的意义。同时也检测了学生对文本的掌握情况。在语文课堂教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对字、词的学习与课文的理解融会贯通。

5.了解造字法和用字法，举一反三、触类旁通。

一般来说，汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。我国古代对造字法有“六书”的提法，除了上述四种外，还包括“转注”和“假借”。但严格说来前四种是造字法，后两个是用字法。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。“授人以鱼，不如授人以渔”。在语文教学中，字、词的学习尤其是生字的学习，如果能在知其意的前提下，了解其造字方法，必然能使学生更好、更快地记住一些常用字也就更容易辨认字、词了，学习起来就更简单了。这样的教学将会收到事半功倍的效果，也有利于学生在学习过程中举一反三、触类旁通。因此，在字、词的学习中，教师要引导学生注意分析和把握字、词的构成，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的有机统一。

6.增加阅读量，熟能生巧。

“书读百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对字、词和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。《课程标准》要求学生能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。[4]对此，培养学生独立阅读的能力，引导学生运用多种阅读方法，阅读日常的书报杂志，鉴赏文学作品，有利于增加学生的知识积累、丰富学生的精神世界、提高人文素养。

7.寓教于乐、在生活中体验字、词的价值，学以致用。

新课标认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。苏霍姆林斯基说“要让词深入儿童的精神生活里”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”[5]学生用词混乱，往往是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。对此，语文教学中的字、词学习，教师要结合学生的生活实际，将学生熟识的语言因素作为主要材料，引导学生联系生活实际去理解字、词，引导他们利用各种机会主动学习字、词。除此之外，还要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中说话写话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”较快地转化为“积极词汇”，引导学生做到学以致用。

总之，字、词教学的形式多种多样，学海无涯，教海更无止境。在今后的教学生涯中还要不断探索、研究、总结适合学生的教学方法，使语文教学的整体水平更上新的台阶。

参考文献：

[1][3][4]教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.

[2]普通高中课程标准实验教科书《文化生活》.人民教育出版社，2008：64.

[5]蔡汀编著.走进教育家苏霍姆林斯基.教育科学出版社，2007：100.