政治课堂如何突出“新”

教学是一门艺术，在教学过程中教师可以像画家、演员、歌手、诗人那样，进行富有魅力的艺术创造。每一堂课都应该是师生激情与智慧综合生成的，这就要求我们教师的教学富有创新性。政治课作为理论性较强的一门课，更应该突出一个“新”字。

一、教材内容的改造要“新”

一般来说，需要越强烈，学生接受的自觉性就越高，积极性也就越高，教与学的效果也就越好，所以，教师在教学中就要激发学生的求知欲望，最大限度地满足学生的需要。教材是由专业人员经过专门的、长时间的研究、写作、详审而形成的，相对而言是较为合理和全面的。对于广大教师而言，要把教材作为教学的范本来对待，理解教材，钻研教材，通过设计有效的活动来转化教材内容。但是，教师在尊重教材的前提下，还要考虑这样一些问题：即，学生有什么样的经验？社会生活有什么新变化？科学技术有哪些新成果？设计什么样的活动更利于学生对该内容的学习和理解？等等。对于教师而言，要解决这些问题，就不能完全拘泥于教材，而是要对教材做一定的改造加工。换言之，围绕特定的内容，教师要对教材内容进行再开发，即从学生生活实际出发，教与学有机结合，灵活处理教材内容，对教材加以改造、丰富和完善。在此，网络媒体对这种教材内容的改造有先天的便利条件和优势。

在教学中，有位教师曾结合有关哲学常识的教学内容，就网络环境下教学进行了尝试，其效果是令人兴奋的。哲学内容较抽象，即使利用具体的、形象生动的事例加以说明，学生仍是似懂非懂，分析、运用所学原理就更不易。为此，这位教师进行了一次“网络环境下教学”的试验。第一步，对学生进行调查，了解学生最需要了解、解决的问题，让学生每人根据自己的情况提三个最感兴趣并且迫切想了解、解决的问题。第二步，教师从学生的问题出发，归纳出带有普遍性的同时能和教材相联系的问题。第三步，准备好网上需要解决的问题，使网上查阅具有针对性。

一切准备妥当，放手让学生根据自己的需要，从互联网上浏览、查阅信息，自己解决问题。教师在整个过程中起组织、引导和促进作用。由于所要解决的问题是学生自己所需要的，学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造力得到了前所未有的发挥，思维处于高度兴奋之中。正因为学生的思维高度活跃，其思维内容、思维深度是令人惊奇的。常规的课堂教学中，学生难以理解的哲学原理，在这里竟然脱口而出。如整体与局部的关系，具体问题具体分析，内因与外因的关系，等等。可见，对教材内容进行适当的改造，采取行之有效的教学形式，是帮助学生整体认识世界的有效途径。

二、布置作业要“新”

布置作业可分为三个环节：命题、批改、讲评。我在这三个环节中，采用了一种新的办法，就是实行师生角色置换。平时的练习、小测验，教师先提出命题的要求，然后把学生分成四个小组，让学生按要求出题。学生通过有目的、有计划的阅读分析，综合平衡，出好题目。教师再把四份试题归纳起来，看看哪些内容最具有普遍性，然后依据一定的形式把这些内容综合起来，变成一份正式作业。作业是学生共同参与拟定的，反映的是学生认为最具有普遍意义的内容，因此这样的作业就更合理、更有针对性，学生做起来就会非常兴奋，被动的学习就变成了积极地参与，沉重的负担变成了愉快的接受。批改时，可采用小组交叉的方法由学生来进行。批改的过程，实际上是一个重新学习的过程。问题究竟在哪里，原因是什么，今后要注意些什么，这些过去学生不了解或了解得不深的问题，现在通过自己批改都能了解到了。讲评由学生来进行，可以督促学生认真批改，批改时把问题记下来，批改后把问题归纳起来，讲评才不至于变成答案的简单公布。

三、学生的学习方式要“新”

有调查表明，在课堂教学中，经常组织一些讨论、演讲或辩论活动，有70%的学生认为“很有价值”；在课堂教学中，你最喜欢的方式是“学生能较多参与讨论交流或实践”、“教师讲授”、“自学”几种方式中，有40%的学生最喜欢的是“学生能较多参与讨论交流或实践”。在这样的背景下，学生可采用多样的、既高效又能够理解学习过程的方式来学习课程内容、关注生活，即实现学生学习方式的多样化。需要说明的是，学生学习方式的多样化，并不必然地体现在每一节课上，也就是说，不必在一节课内把所谓的搜集资料、探究、展示、表达、听讲等活动都实现，而是要把握整体特征，在一个学习过程中，实现学生学习方式的多样化。同时，学生学习方式的多样化，还必须与所学内容相匹配，不能为了多样化而多样化，也不能为了避免学生单一“听讲”所带来的弊端而忽视学生学习的特殊性。例如，就探究学习而言，我们主张学生探究，但不能放弃教师对学生探究的引导，也不能因为倡导探究学习而完全否定教师课堂讲授的重要性。

培养具有创新精神的学生是当前教育改革的最强音，亦是我们学校教育永恒的旋律。如何创新可谓仁者见仁，智者见智。只要我们始终坚持以学生为主体，我们的创新就一定能获得成功。

（作者单位：河南省偃师高级中学）