教师要向课堂教学中满堂教法问责

摘 要 讲授是教师上课常用的一种教学方式。可时至现在，教师在教学过程中仍有满堂现象存在。此种填鸭式的教学方法弊端很多，阻碍了学生智力和创新能力的发展。作为教师应能灵活巧妙运用各种教学方式方法，要敢于对自己在教学中存在的满堂现象问责，要不断反思自己在教学中存在的问题，提高授课质量。在教学中做到“不愤不启，不悱不发”。应苦练课堂教学的基本功，提高驾驭课堂能力。

关键词 教师 课堂 教学 教法 问责

“问责，本身是个舶来品。问责是追究政府官员的责任，意即权责对等，是政治文明的体现，要建立责任政府，需要建立完善的行政问责制”问责制是要求政府官员对党和国家高度负责、对人民群众高度负责。作为习惯于满堂教学行为的教师谁来问责呢？这就要求教师自己要向课堂教学中存在的满堂教学行为问责。为什么教师要自己问责呢？因为现在还没有对教师因教学方法不当导致教学效果不佳就要对其进行“问责”的制度；另外教学效果的好与坏的评价本身也是模糊的。

一、产生满堂的原因

授课教师为什么会产生满堂灌的现象呢？分析其因大致有如下几种原因：1.教师授课经验不足因素。教师授课经验不足有的是因为教龄短，有的是因为课时少，有的是因为授课习惯等所致。授课经验是靠日积月累磨练出来的。教龄短的教师由于授课学时较少，在熟悉和掌握教育教学技巧和方法时需要有个过程。这个过程是在教学实战过程中逐渐形成的。2.教师学术水平因素。如果能力强、经验丰、水平高的教师在授课时就敢于收放舒展。对所授课内容知识域宽，就有居高临下之感。敢于让学生发问，课堂气氛活跃，并且能很好地处理学生提出的疑问。反之就力不从心。3.教师备课准备不充分。教师备课不仅要备教材、还要备学生、备教法。授课教师在备课过程中不光要吃透教材，更要遵循教育教学发展规律研究学生的身心发展特点和学生的接受能力，以此来研究教法。这亦是大纲对授课教师提出的要求。教师不仅要因材施教，因人施教，而且要能因势利导。4.教师缺乏启发式教学技巧的应用。教师在教学过程中要综合使用讨论法、讲授法、实验教学法、读书指导法及社会实践等多种教学方法，突出体现学生在课堂上的主体地位，充分发挥教师的主导作用。

二、教师满堂的害处

1.不利于学生思维能力的培养。满堂灌没有给学生留出思考的空间，学生的思维能力就得不到拓展。人的思维能力的培养需要有个过程，教与学是双边活动，教师要在课堂上给学生创造出发展学生创新思维的空间。2.不利于学生主体地位的发挥。教师满堂，对于学生长期实行填鸭式教学，不利于学习主体表达能力作用的发挥。学生的实践能力是靠经常让他们动手去做、动口去说才能够实现的；学生的表达能力也是要在课堂上通过教师巧设提问，在经常回答教师的提问中锻炼出来的。3.不利于学生自学能力的培养。教师在课堂上满堂，影响了学生自学能力的培养。教师只有让学生掌握自学的方法，学会自学和知道怎么自学，学生才能够不断满足自己对于知识的更新和需求。4.不利于取得最佳的教学效果。教师满堂，教学效果得不到检验，是忽视学生的主体地位师生错位的表现。满堂不给学生留时间，不让学生表现，学生学习积极性和主动性就得不到调动。

三、教师要敢于对自己满堂现象问责

教师是教育的实践者，在教学过程中不断地追求教育创新。“教育实践者是教育创新的主体，他们所说的教育创新更多的是从解决实际问题的角度出发的”。教师在教学实践中应力争使自己的授课受到学生的欢迎，营造愉悦教学课堂氛围，让学生真正成为课堂的主人。使课堂教学成为愉悦教学的场所。愉悦教学就是要教师教得轻松，学生学的愉快。为了实现这一目的，就要求教师要敢于解剖自己在课堂教学中存在的不足。敢于对自己满堂现象问责：1.责任感、使命感使然。教师本身的工作性质决定了当教师的不能够懈怠，育人的责任重大。应对自己的教学行为负责，对全体学生负责。2.不断提高教育教学能力的需要。教师要不断地积累教学方面的知识；提高自身的综合素质，不断满足新形势下的教学工作的需要；向有经验的教学方法得体的优秀教师学习；自己在备课过程中要细致，充分利用各种先进的教育教学手段，将启发式教学贯彻到自己的教学工作之中。3.不断激励自己进步的动力。教师要勇于对自己课堂教学过程中的满堂现象问责，是激励自己不断学习和提高的有效途径之一。不能够习惯于自己现有的教育教学模式，要了解授课对象，根据教育教学对象的不同而因材施教。4.是因材施教的需要。面对存在素质差异的学生，教师要善于根据教学内容的不同而采取不同的授课方法，让满堂现象不存在于自己的教学行为当中。授课主体素质的差异和授课内容的不同，实行教育手段和教学方式方法也不同，要学会灵活运用各种教学方法。

讲授是教师上课常用的一种教学方式，但又不能只局限于此种教学方式。要综合运用各种教学方法对学生进行知识的传授。教师讲课要运筹帷幄，善于精讲、详讲和略讲，处理好教学内容中的难易关系。“.....重要知识点要详讲、细讲，但切记教师满堂灌，牢记学生是课堂的主体，教师应起到良好的主导作用。作为教师应遵循孔子论述启发式教学的名言“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也：”（语出《论语·述而》）。先要鼓励学生积极思考，然后再进行适时启发。教师在教学过程中要摈弃陈旧观念，不能墨守成规，固步自封，要勤学苦练，提高课堂教学的综合能力。为自己的课堂教学交上一份令学生满意的答卷。

参考文献：

[1]孟照海.中国教育创新话语的形成和重建[J].现代教育管理，2011，（2）：1-4.

[2]李侠.情境教学法在高职商务日语教学中的运用[J].辽宁高职学报，2011，（9）：57-58.

作者简介：

周玉凤（1970-），女，辽宁北镇人，辽河石油职业技术学院，助理讲师，研究方向：职业教育与培训。