浅谈提高小学语文朗读教学的有效性

朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。以朗读为主线进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。笔者认为，加强比较性朗读训练，能提高朗读的效率。朗读的过程中，眼、耳、口、脑四个器官同时作用于课文，共同接受知识，它比单一的默读效果要好得多。下面谈一下提高小学语文朗读教学有效性的策略。

一、保证读书时间是前提

教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并要求学生自己监控达成度。要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场。在初步理解的基础上朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

二、调动全体学生积极参与是保证

训练朗续，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。低学段学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，营造气氛让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配下画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。教《赵州桥》时，笔者跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍一下？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来――读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

三、在理解中悟出朗读的情感是关键

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见。有些教师前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位青年教师上《庐山云雾》，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“景色这么美，请大家美美地读出来。”何为“美美”的景色，美又在何处？课后，笔者问学生“景色美在哪儿，脑中有画面吗？”学生茫然不知所措。

诚然，我们的祖先有“书读百读，其义自现”此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。例如：笔者教学《鸟的天堂》，其中有一句“这是一棵大树”，笔者请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然是对上下文的理解还未到位。于是，笔者引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”“两棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

四、精选练点是突破口

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而，真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

如：《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/ 他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……”“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

五、形式多样，合理运用

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：

1.范读只是引路。范读只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

2.慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的“温床”。

3.每种形式的读放在不同的环节，作用有区别。如：范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。