浅浅小学语文教学中的阅读指导

叶圣陶先生曾说“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”这些话道出了学生阅读的重要性。以笔者多年语文教学实践来看，阅读教学在小学语文教学中起着举足轻重的作用，注重学生阅读指导，对学生语文学习将起到事半功倍的效果。阅读教学应该注重以下几个方面。

1 注重范读

小学生模仿力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。教师范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息直观地传递给学生。学生闻其声，视其人，必然亲其情！范读时机的选择也要恰当，传统教学中，教师授课开始就范读课文，残忍地剥夺了学生创造性学习的权力，尤其是他们自己读书的积极性。我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。教师范读时，也要注意学生的参与。教师范读时，学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。

2 注重默读

默读能最有效地提高阅读速度和阅读效率，能体现终身化学习的需要。当今社会，人们的生活、工作已与阅读息息相关，阅读的方式，主要是默读。社会节奏起来越来越快，信息量在迅速扩大，因此，对人的默读能力的要求也越来越高。一个现代人，必须善于默读，善于广泛吸收知积，善于捕捉各种信息，善于在们读中思考、比较、鉴别，善于精读、略读、泛读、跳读。缺乏默读能力的人，在现代社会是很难立足的。因此，在重视朗读训练的同时，我们丝毫不可忽视默读训练的重要性。

默读能促进学生静心思考，更有效地促进学生摄取信息量。《语文课程标准》教学建议部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，默读最能体现学生的个性化行为，更能关注学生阅读的个体差异。默读的一般要求是不指读，不出声，一边读，一边思考。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，既保证环境的安静，又有利于集中思考问题，不轻易疲劳。教学实践证实，默读有利于提高阅读速度，平时看书读报，人们往往采用默读的方式。如何让学生在有限的时间内获取大量的信息，扩大知识面，养成良好的默读习惯十分重要。

默读，要讲究方法，形成良好的习惯。小学生默读训练的基本方法有：①动眼不动嘴。凡是动嘴的默读不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。②边读边想。学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价，是训练有效默读的基本方法。③边读边记。“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，提高思考的质量。④训练“一目十行”地阅读。默读既要会精读，又要会速读。既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。信息时代对速读提出了很高的要求，学生平时的课外阅读也要有一定的速读，“一目十行”的功用已越来越显著。方法的掌握靠反复训练，训练得多了，就可以成为终生受用的习惯。

3 注重朗读

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》中明确指出的，其中有三个要素：正确、流利、有感情。此三者相辅相成，互相关联，螺旋提升，缺一不可。

3.1 读的正确。这是指导学生在朗读时应狠抓一个“准”字，所谓“准”，就是发音准，不念错，不任意添字或丢字，每个字的发音要清楚、响亮，而且不能唱读。为了做到发音准确，除适量的齐读外，多给学生提供独立朗读的机会，便于教师辅导，及时纠正学生发音不准确的现象。只有从严要求，持之以恒，才能流利、有感情地朗读好课文。

3.2 读的流利。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视觉广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。

3.3 读的有感情。让学生根据教材中人物的特点和内容有感情的去读。朗读能调动学生的各种感官活动，往往能经于目，出于口，闻于耳，记于心，目、耳、口、脑协同活动，可以使学生进一步品味文章的文辞美，音韵美，色彩美和情感美，从而达到增强语文情感的目的。

“正确”、“流利”、“有感情”这三个目标，是三个有递进性的不同层面的要求。我们在朗读训练时，要步步落实，循序渐进。只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利”的目标；只有踩实了“正确”、“流利”这两步，“有感情”才有可能得到实现。因此，我们教师一定要在第一课时保证学生的朗读时间，使学生充分的读，从而达到正确、流利、有感情地朗读课文

同时，在阅读教学中，无论是范读、默读还是朗读，都应把指导阅读和学生有感情的阅读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到知情明理，不断提升学生的阅读能力和语文综合学习能力。