浅析生本教育在语文教学中的实施

摘 要：生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是一种先进的教育思想，也是一种有特色的教育模式。生本教育是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育，是以学生为根据、以促进学生全面健康发展为宗旨的教育。我们在教学中一定要一切为了学生为本，充分尊重学生，全面依靠学生，真正实现把课堂还给学生、让学生积极主动学习。

关键词：生本教育;语文教学;感化教育;课题实施

生本教育是新课改的理念，强调学生是教育的真正主体，尊重、信任、依靠学生，打破传统的"教师传授学生接受"的师本教育，促进学生创新思维和创新能力的培养，改变传统的教学模式，突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流.使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者。

一、从贯彻生本理念中突出学生的主体地位

韦钰著的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”所以语文教学中要让学生经历知识的发现、规律的寻找、知识结构的建构等过程，实现真正的生本。如教学《雨点儿》一课时，在指导学生读通读顺第一自然段课文后，教师逐一出示生字“数”“清”，要求学生看拼音读准字音，又出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清;再说一说，生活中什么数不清。做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，为有感情朗读的实施做好情感铺垫，真正实现把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。

二、营造和谐课堂实现良好的师生关系

融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键。在课堂上，我们应强调教师与学生是互动的，让学生获得与教师平等对话的权力。教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，学生的知识解答有缺陷也不批评，只提醒：“你想想是这样的吗？你再听听其他同学的意见”，通过学生自己的反思，获得问题的答案。学生有了成绩，一定要及时表扬和肯定.“成绩”不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点，学生有了好的想法、好的见解都要表扬。用“你真不错、太棒了、这个主意很好等”话语来激励学生。激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，即便是要指出学生的不足之处也要巧用评价用语。如在上《要下雨了》一课时，一位学生在读燕子告诉兔子的话时很轻很轻，教师就这样说：“说得很明白，可惜有点轻，小白兔可听不清，你能再大声地告诉小白兔吗？”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。总之，要给学生创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地投入到学习中来，宽严结合，对每个学生做到恰到好处的评价，保护他们的自尊心。

三、关注学生成长凸显生本的服务作用

古人曾云：不以规矩，不能成方圆。学生的发展我们尽量地去尊重，在判断学生发展的基础上要尽量地为学生提供良好的服务，进而完成发展人、造就人的教育内涵。在一次听课过程中，一位年轻老师教学《荷叶圆圆》让我记忆犹新，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然等等之后，教师随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。学生眉飞舞色地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀！”“荷叶荷叶，你就是我最好的停机坪，你真了不起。”“这个歌台可真棒，我站在上面，就能唱出最动听的歌曲。”“荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了”。学生是说的说，比的比，讲的讲，站的站，闹的闹……并非老师讲得不精彩，而是课堂秩序混乱，假如没有听课老师在，恐怕要放任自流了。或许因为是年轻教师，经验不足，没有正确理解生本教育的内涵吧。

教学中我们必须兼顾学生的情感、态度和价值观的培养。所以生本更重要的是在尊重学生发展可能的基础上，正确引导学生，在尽量给他们提供正确发展途径的基础上渗透正确的情感、态度和价值观。唯有如此，学生才是理想的学生，教育才是理想的教育。

四、在教学中重视生本主体地位的确立

没有思考就没有真正的学习。生本教育重视学生主体地位的确立，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论，全面提升学生的思维品质。如有感情朗读是生本活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。有的老师在指导学生有感情朗读时，往往过分强调纯技法的指导，如哪里要重些，何处要轻些，再如“带着愉快的心情来读”、“读得勇敢些”等等……学生按教师的要求机械模仿，导致装腔作势，弄虚作假，或是“小和尚念经──有口无心”，毫无情感可言。还有的在学生读之前要求学生说出“应该怎样读”，读完之后追问“为什么这样读”等等抽象、理性化的指导，这本身就是一种生硬的情感灌输，是对语文形象的一种破坏。情感不是灌输而来的，有感情朗读需要的是学生的真情流露。所以，朗读不能光从技巧上去指导，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如《四季》一课中写雪人的句子，有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。所以教师应用丰富的人生阅历和知识构成来引导学生，体现生本教育的理念，发挥教师的主导作用。

总之，生本教育的实施是循序渐进的，不可能一蹴而就。我们需要进一步深入理解生本教育的思想与理念，在教学中进行尝试与思考。关于生本教育，需要学习和思考的东西还有很多很多，几点不成熟的想法，希望对老师在教育教学中有所帮助。

参考文献：

[1]薛瑞琴.生本教育理念的应用意义[J].中国职工教育，2013年10期

[2]戴广留.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径分析[J].读书文摘，2014年08期

[3]周玉桃.小学语文教学中生本理念的渗透[J];广西教育;2013年01期

[4]韦钰著.《学会生存――教育世界的今天和明天》，教育科学出版社.2000-8-1