提升游戏活动中教师的领导力

摘 要：从教学实践出发，发现幼儿的交往能力及合作意识较弱，分析了原因并提出了要发挥教师的领导力，从而促进幼儿交往能力和合作意识的提升。

关键词：幼儿；交往能力；合作意识；教师的领导力

一、选题的缘由

1.领导力

领导力通常指的是领导者或领导团体所特有的权力、人格魅力、专业素养等对群体行为产生引领作用，实现群体共同的目标。

课程中的领导力是指引、开发、研究和评价课程，领导团体实现课程目标和定位。

2.游戏活动中教师的领导力

游戏活动是幼儿非常喜欢的活动之一，作为教师，应该发挥游戏中的领导力，提供交往和合作的场所，提供良好的游戏环境，促进幼儿的交往和社会性发展。

在区域学习性游戏中教师要做好引导者、参谋者的角色，创造利于幼儿发展的游戏环境，让幼儿自主选择，引导幼儿与同伴交往，在遇到问题时，教师可以间接地给予一定的帮助，引领他们完成游戏。

同时，在自主性游戏中，不是教师去领导幼儿完成游戏，其实是教师创设有利于幼儿交往与合作的场所，做好旁观者和支持者的角色，不干预幼儿的活动，让他们自由地选择、结伴去完成游戏，也是游戏活动中领导力的体现，在游戏中引导幼儿学着去交流与合作，引领师生之间、同伴之间和睦共处，是教师领导力的重要作用。

二、现阶段幼儿的交往能力及合作意识较弱，需要引起我们的关注

现在幼儿由于年龄、性格的差异以及社会往缺乏，都会出现一些交往、合作的问题。对于刚刚进入幼儿园的孩子，由于到了一个陌生的环境中，消极负面情绪占上风，教室总有幼儿号啕大哭的情况，同时，幼儿注意力也较易分散，多以自我为中心，有时哭有时笑，其情绪波动比较大；在大人溺爱、呵护，长期处于顺境而不习惯于用自己的语言表达意思；幼儿由于家庭的一些原因，性格孤僻、自我、任性，合作意识缺失，这些问题都导致了交往能力和合作意识的缺乏。

1.游戏活动中交往能力及合作意识对幼儿具有重要意义

（1）交往能力与合作意识有助于更好地增进彼此间的友谊。入园后很多幼儿由于各种问题，很难与同伴互相交往和合作解决问题。这时作为教育工作者要激发幼儿交往的积极性和热情，确保与同伴交往的顺利进行，同时取得相应的信任，进而增进彼此间的友谊，感受共同完成游戏的乐趣。

（2）培养幼儿的交往、合作意识对健全幼儿的人格、培养良好的品行有积极意义。幼儿通过“动作类”或者竞技性“角逐”的游戏，以小组形式开展游戏竞赛，在游戏中培养不服输、顽强拼搏、机智勇敢的个性与遵守准则的优良品行，幼儿的人格也得到进一步塑造，亦会收获更多的为人处世的道理、提升了道德情操、培育了初步的价值观念。

（3）提高幼儿的交往、合作能力对幼儿未来快速适应竞争激烈的社会意义非凡。一些用游戏道具“拼凑”实物或者小制作类的游戏，会让幼儿眼、手、脑并用，努力养成做任何事情都善于思考、在竞争中求合作、在发展中懂交往的良好品质，不断丰富个人的思维意识，为将来尽早适应错综复杂的社会竞争、成为栋梁之材创造必要的先决条件。

2.良好的游戏环境有助于幼儿的交往能力及合作意识，可以作为教育的抓手

环境作为幼儿活动的第一需要，已成为幼儿交往、合作能力的关键条件，环境的创造关乎游戏能否顺利进行，幼儿园需结合幼儿的认知特征与身心发展状况，全方位打造幼儿喜闻乐见的、轻松欢愉的物质环境和心理环境，这都是需要我们教育工作者要考虑的问题，引导幼儿在和谐、舒适的游戏氛围中通过与同伴不断地交往、密切合作，出色地完成各项游戏任务。作为幼儿园也不妨将游戏环境的科学创设作为幼儿教育的重要推手。

三、游戏活动中如何体现教师的领导力

1.提供宽松、安全、舒适的游戏环境，促进交往

宽松、安全、舒适的游戏环境是教师创造环境时必须考虑的条件，例如，我们引导幼儿不分年龄段玩游戏，可以自由结伴到探索室、建构室、社区等活动场所进行游玩，让他们自由选择自己想玩的游戏场所，在不同年龄段幼儿游玩的过程中，幼儿逐步消除紧张的情绪、克服不善交谈的缺点，同时从游戏中互相体会、感悟到游戏活动所带来的合作，增进与伙伴的交往，认识更多的伙伴。

2.投放利于合作的游戏材料，促进合作

（1）在幼儿游戏中，教师要利用游戏中的领导力投放利于合作的游戏材料。投放材料时我们要考虑幼儿的年龄特点，例如，娃娃家的游戏，小班幼儿看到娃娃时就会马上去抱她、摸她、亲她等，在游戏过程中有力地促进了交往、合作能力的提升。中班、大班幼儿已经脱离形象玩具的诱导，会根据自身的生活经验来玩游戏，会主动和同伴合作完成游戏，所以在投放游戏材料的过程中我们提供了一些适合他们的材料给幼儿，使他们在游戏的过程中，交往、合作能力体现得淋漓尽致。

（2）根据幼儿的实际情况有目的地投放游戏材料。例如，我创设了“加工厂”的游戏，引导制作各种饼干或者蛋糕等食物，但是一直做蛋糕、饼干之类的“项目”，长此以往，“加工厂”肯定会丧失对幼儿的吸引力，这时我通过制作天气预报和订单，引导幼儿进行集体的讨论和协商，通过我的引导“加工厂”也开始生产不同的食物，通过集体的智慧，幼儿便把冷饮、冰棒、糖葫芦、可乐等相对应的材料投放于加工厂里，让“加工厂”更有意思起来，再通过我的引导让幼儿相互之间有所交流和合作，提高了他们的交往能力和合作的意识。

（3）在投放游戏材料时，我非常注意合理调控新旧材料的比例，同时我引导幼儿共同收集材料，在我的引导下，幼儿慢慢地发现有些东西还是可以废物利用的，渐渐地，幼儿也喜欢上了游戏，同时也和同伴友好地进行合作。

3.发挥教师的引导作用，形成有效交往与合作

（1）作为教师我经常有意识地去消除幼儿的不安心理，像“大姐姐”一样让他们感受到游戏的乐趣，引领师生之间、同伴之间和睦共处，帮助全体幼儿尽早适应幼儿园生活，引导不合群的幼儿，和同伴一起交流与合作。

（2）出于独生子女的原因，幼儿在游戏中会喜欢“独占”，不懂得分享，更谈不上合作，我经常引导幼儿在游戏过程中学会分享、懂得谦让，每次玩游戏前都会提醒幼儿：“如果今天这里人太多了怎么办？如果你先拿到玩具，其他伙伴也想玩怎么办？”像这类引导就会使他们知道游戏是需要分享的，逐步使幼儿明确交往、分享、合作的价值和意义。

（3）我经常提供幼儿之间合作的机会，例如，两个幼儿一起帮忙搬桌子；共同摆玩具和整理玩具；能力强的幼儿帮助能力差的幼儿叠衣服、系纽扣等等，通过这些合作的事情让幼儿渐渐懂得交往的乐趣，事实上，幼儿正处于认知能力发展的初始阶段，喜欢与亲近友善的同伴打交道和相处，这对幼儿的身心健康是相当重要的，克服幼儿和幼儿之间存在的交往障碍，融入他们分享成功的喜悦，做到与幼儿真诚相待、平易近人，也能让幼儿领略到游戏中的魅力与教育意义，让幼儿心情舒畅、交往自信，进一步提高幼儿的交往水准。

四、实践的结果及反思

1.实践的成效

通过提升游戏中教师的领导力，提高幼儿在游戏活动中的应变能力、组织能力、引导能力，同时也提高了教师自身的素质，教师有效地成为幼儿间交往与合作的桥梁。

2.实践的反思

在实践过程中，还存在一些不足。对于新教师来说，游戏活动中领导力有时还是比较缺乏的，这还需要靠平时的经验积累和学习，教师在游戏活动中不要多干预，多让幼儿发挥自己的特长。

综上所述，提升游戏中教师的领导力是非常重要的，对幼儿的教育绝非一朝一夕便能搞好的，需有一个逐步积累的过程。教师要不断学习和研究，才能为下一代做好榜样和表率。

（作者单位 上海市小红花幼儿园）