小议高中生文言思维能力的培养

摘 要：笔者认为要改变文言文教学中学生学习兴趣不高的现状，首先要在理论上明确文言文的重要地位;其次要在实践中摸索提高学生学习文言文兴趣，提高学习能力的方法。把研究性学习引入文言文教学的课堂，引导学生用研究的眼光、研究的精神去看待研究的对象，培养学生的探究意识、创造性思维能力，突出学生的主体地位。

关键词：文言文;思维;研究性;文学性

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-044-1

一、激发学生学习文言文的兴趣，培养学生的文言思维能力

浓厚的学习兴趣能使学生主动克服学习中的困难。文言文从时代上距离当今学生的生活实际比较遥远，在语言表达上和现代汉语又有很大的距离，学生在学习过程中难度可想而知，在这种情况下，调动学习的兴趣就显得尤其重要。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”拥有了浓厚的学习兴趣才能主动克服在学习文言文过程中的各种困难，主动地去预习、听讲、复习、拓展，使文言文不再成为一座难以攀越的高山，也不再像以前那样一味被动接受老师的灌输，进而在学习的过程中逐步形成阅读浅易文言文的能力。学生学习能力的提高反过来促进文言文知识的学习，知识与能力是相互作用的，能力的形成需要以一定的知识为基础;反过来，能力又制约着知识掌握过程中的深度、速度、难度……学生在学习过程中形成了阅读浅易文言文的能力，并以此为基础去阅读课外文言文材料，就不会再出现学生看不懂古典文学名著的遗憾了。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃得加・富尔精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此可见，提高高中生学习文言文的兴趣和能力十分重要。

二、开展研究性学习，扩散学生的文言思维能力

“作为一种学习方式，‘研究性学习’是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程”。素质教育的核心思想是“为了学生的一切，为了一切的学生，一切为了学生”，以学生的发展为根本。在高中新一轮课程改革全面铺开之际，《高中语言课程标准》在第三部分的教学建议中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”在这样的大背景之下，研究性的教学模式被引入到语文教学领域，推动了语文的教学改革。

三、进行文学教育，养成学生的文言思维能力

首先引导学生感知文学作品。一篇文学作品，当人们首先接触它时，感到喜不喜欢总是第一位的，而认为好与不好以及探究这种感受的原因则是第二位的。由感动而理解，由理解而判断，是阅读和研究一部文学作品的过程。教师应引导学生关注文学作品的精妙之处，引导学生辩词、会意、品味、涵咏。训练学生从文言篇章中把握审美意蕴，以提高解读能力。比如教材中屈原《离骚》一诗的节选，在学习时，应先指导学生多多阅读此诗，去进行初步的感受。但诗中所采用的艺术手法，表达的思想感情，由于语言比较艰深，学生理解起来还有一定的难度，这就需要教师引导学生在初步感知的基础上去进一步品味感受屈原在诗中所运用的浪漫主义手法，品味屈原对理想的执着追求和对祖国深沉的热爱。

其次鼓励学生个性化的解读。学生是有独立思想的个体，生活经历、文学素养积累等许多方面都存在着较大差异，所以，不同的学生对同一部文学作品的欣赏水平是不同的，即使是同一学生在不同的年龄阶段、不同的知识经验积累之下对同一部作品的理解也是不一样的，教师应鼓励学生进行个性化的解读。但文学作品的解读过程不是一次性就能完成的，它是一个不断修正和完善的过程。在这个过程中，学生提高高中生学习文言文的兴趣和能力，主体的思想、情感和价值观发生着变化，有助于学生主体的成长。

最后，在文言文教学中实施文学教育，还要求学生掌握一些鉴赏方法。文言单元所选的篇章，涉及到多种文体，它们都讲究用描述的生动性、结构的精巧性和语言的感染性来反映现实生活，表达自己的情感，读后往往能给人身临其境之感，并引起读者强烈的共鸣。在教学过程中，引导学生鉴赏文言作品的依据是其中具体的语言材料，如人物的音容笑貌、言行举止、心理活动，景物的形、色、声、情态，作者的议论抒情等，只有抓住这些具体的语言材料，才能真正领悟到文章的好处。学习诗词时要注意的是诗词结构上的特色和一些常用的表达方式（炼字、托物言志、对比、衬托等），在这些方面应给予学生适当的指导，提高他们的感悟、鉴赏能力。学生掌握了这些方法，再读文学作品时就不会感到无从下手。

在日常教学活动中，教师可以利用课件配合教学，更重要的是充分利用多媒体信息技术为我们创设的平台，促使师生、生生互动。变单一的教学为多元的教学，单向性传递为多向性传递，使学生原来的那种静态的、封闭的学习模式改变为动态的、开放的学习方式，这才是最根本的。

其次通过更新教师教育理念，提高学生文言思维能力。几十年来对于文言文教学一直在走一导入、二介绍文学常识、三读课文、四翻译课文、五简单分析、六总结的僵化套子，教学中重“言”轻“文”。因此，要改变长久以来在文言文教学中存在的弊端，优化文言文教学过程，必须提高语文教师素质。要有现代的语文教育理念。强调语文教师要有现代的语文教育理念并不是排斥好的语文教育传统，而是指要继承和发扬，在此基础上吸收现代的教育理念，而并非抱着传统停滞不前。