大学生外语自主学习能力的培养与监控

自主学习是学习者具有良好的学习动机，根据自己的实际情况，科学地确定学习目标和学习计划，合理地选择学习内容和学习方法，自觉地监控学习过程，客观地评价学习效果等一系列自主学习活动。本文拟对大学生外语自主学习面临的困境和相应的对策进行探讨。

一、大学生自主学习面对的困难

1.学习目标的调整

中学英语学习阶段，在强调学习英语基础知识的同时，更看重的是在选拔性的高考中取得优良成绩。教师的教学活动和学生的学习活动都是围绕在高考指挥棒下进行。简单说来就是高考将要考什么，学生就会学什么。大学英语学习阶段，在巩固英语基础知识的同时，更强调听、说、读、写、译等综合应用能力，更加看重学生的自主学习能力。尽管高校也有全国英语统考，但属于课程性质的水平考试。要求学生运用所学基础知识，借助工具书，能够阅读与本专业相关的外文书籍和文献，并且能够进行一般的口语交流。

2.教学方式的不同

高中阶段学生的学习计划和学习内容是在英语教师的指导和安排下一致同步的，教师的课堂教学也以输灌式的语言输入为主，辅以大量题海训练，课堂教学成为了应试教育的试验场。由于教学目标的不同，大学英语的教学摆脱了应试教育的束缚，教学方式表现得灵活多样，教师更多的是在课堂上与学生探讨问题的解决办法，让学生选择适合自己的学习方法，鼓励学生在课堂外的自主学习行为。这都是中学英语和大学英语在教学方式上的不同。

3.学习态度的变化

学生考入大学后，告别了最紧张枯燥的高中生活，不再面对老师布置的题海战术，也没有高中老师无处不在的注视目光，学生感受着新鲜自由的空气，心情处于松弛状态。许多同学不能及时确定学习目标，也不能制定学习计划，不会使用学习策略来提高学习效率，他们等待着大学英语教师能像中学教师那样对教学内容进行精确细致的讲解，许多同学不能很好适应自主型学习模式下的大学英语教学，经过一段时间后，逐渐丧失学习英语的兴趣和信心。

二、教师对学生自主学习能力的培养与监控对策

对于培养学生自主学习能力的方式和途径，国内外研究人员的认识基本上是一致的。束定芳（2004）认为元认知策略是培养学习者自主性的关键。调查表明，大学生在学习外语时，不太使用认知策略和元认知策略来提高学习效率，教师应该从这些方面去思考对策。

1.培养学生运用元认知策略的能力

Omalley（1990）指出“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来方向的人”。

大学生学习外语一般有两个目标：初级目标和最终目标。初级目标是通过全国大学英语统考，最终目标是能看懂与本专业相关的外文资料并且能进行一般的口语交流。在学生具有良好的学习动机和明确的学习目标的基础上，教师要详细指导和及时帮助学生根据个人情况制定学习计划，确定学习内容，选择学习方法，监控学习过程并且学习做阶段性总结、评估。由于教育体制的原因，这些都是大学生从前没有真正干过的事情，是学习方式的新突破，特别需要教师在细节方面的指导，监督执行计划的过程，评价学习效果并做出合理的调整。

2.培养学生运用认知策略的能力

认知策略是学习者练习、接受和传送信息、分析和推理，为输入输出信息建立规则而使用的策略。例如，学生通过课前预习、课后复习，通过构词法来学习单词，通过阅读英文报刊杂志，收看英语广播电视，浏览英语国家的网站，强化英语练习等一系列学习活动，提高自己的学习效果。学习策略的培养应在正常的课堂教学中进行。教师应向学生详尽介绍各种学习策略的使用，结合自己或其他学生的具体事例作分析和示范。教师应全面了解学生的学习条件和环境，布置学生能够完成的学习任务，让学生体会获得成功的成就感，才能激发学生的学习兴趣，增强学习动机。

3.教师对学生自主学习加强监督

许多教师发现培养学习策略的效果不太理想，学生自主学习能力的发展不够快，笔者认为教师的监控不够力度应是主要原因。整个中学阶段的英语学习，学生都得到了教师的全方位指导和监督，步入大学后学生要自主学习，教师实行开发式管理，许多学生会感到茫然不知所措，因为变化得太快了，缺少一个适应的过程。教师在实施策略培训时，应当确定培训目标、培训内容、训练的过程、培训后的结果并做好方案和记录，纳入课程的平时考核体系，让学生真正体会到使用学习策略的好处并养成习惯后，教师才可以逐步放手。教师要深入了解学生在自主学习过程中遇到的困难和障碍，及时分析和探讨解决方案，根据实际情况及时调整原定计划，使学生能够在自主学习的道路上继续前进。

（作者单位：广东工贸职业技术学院）