合理使用多媒体应特别注意的几个问题

随着现代科技的飞速发展，立体式多层次多视角全方位的多媒体科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。应该说，以积极的姿态看待新生事物是无可非议的，但如不顾实际，任意拔高多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。因此，不能简单地把多媒体当做教学的一条船，以为只要搭上，就可以一帆风顺、一日千里；而应把它看成一座山，既能在教学上登高望远，又能在观念和技术上有山可爬，有峰可攀。

多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，带来了语文课堂教学的新方向，给教学质量的变化提供了新的契机，教师必须顺应现代科技的发展并让多媒体教学服务于教学。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。教师还应与教学技术同步，更新自己的教学思想，恰当选用教学媒体，不断总结多媒体制作和教学技巧，优化动画设计，在实践中不断培养提高自己的教学机智，做到以人为本，因材施教，不停地攀登，不断地发展。

前进就有方向，攀登就有技巧。语文教师在合理使用多媒体时，要特别注意以下几点。

1 取之有“道”，正确处理借鸡下蛋与借蛋孵鸡

的关系

目前，真正能熟练利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。即便多，自己制作课件又耗时又耗力。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“不管三七二十一，拿来”。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到擒来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。教师应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。在课件的制作上，允许借鸡下蛋，但更提倡借蛋孵鸡，教师不能因多媒体的使用而退化，而应让多媒体成为自己起飞的翅膀，制作课件的过程就是教师进步的过程。

2 多媒体课件不能取代教师的作用

掌握了多媒体教学的语文教师，洋溢着现代化的潜质和气息，在三尺讲台上尽情地演绎着千变万化，潇洒地展示着自己的风采。教师通过音响传递信息，学生则通过音响获取信息。朗读放录音，板书敲键盘，学生听不到教师的声音，看不到教师手写的字。这些教师认为，在丰富的多媒体课件面前，自己的一切活动都很乏味，于是他们尽可能地减少自己的讲解，该多说的尽可能地少说，该少说的尽可能地不说。其实作为基础学科的语文，所要传播给学生的不仅仅是语言文字。学生不仅要从课本中学习知识，更重要的是从教师身上学到课本上没有的知识。“亲其师，信其道”，此时表现得更为直接，这就更需要教师直接或间接地与学生接触、交流。课件只是课件，它不能取代教师，它只不过是创设情境、激发学生兴趣的工具，是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。虽然“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的教学方式已逐渐成为历史，但并不意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔，不再需要教师和学生的接触、交流。所以，在利用多媒体的语文教学中，教师应做到与学生面对面交流，只有心相通，才能做到语相通。

3 应注意直观形象教学与语言教学相脱节的现象

多媒体教学的特点是能够提供直观的形象材料，使学生获得充分的感知。同时教师还必须通过适当的提示、强调、概括等方式，把具体直观的表象知识引导为学生心知肚明的抽象思维。但是，在一些散文、诗歌的教学过程中，有的教师直接用课件展示散文的内容和诗歌的意境，“庭下如积水空明，藻荇交横……”“举杯邀明日，对影成三人”“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”等这些只可心会不可言传的名句在学生头脑中只能留下一幅幅固定的图片，而不是那些特定的令人无限遐思的语境、心境！学生失去想象的空间和时间，久而久之，思维被僵化，在他们头脑中诗歌、散文的意象、韵味将成为遥远的梦。

新课标要求：在发展语言能力的同时，激发学生想象力和创造潜能。因而教学是让学生展开想象的翅膀，将诗歌语言具体化，散文内容生动化，并非是让教师去播放幻灯片、电影片等，给学生灌输固定的画面。所以要采用较为合理的手段辅助教学，使学生在思考和想象中感受到文学的语言美、意象美，避免造成直观形象教学与教师课堂语言相脱节的现象。

4 不要忽视传统教学的基本功

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便大做文章，在课件中集中大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到限制，不利于学生想象力的发挥。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。课堂上学生读书的时间也越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下，似已呈日薄西山之势。事实上，多媒体教学并不能完全取代教师教学，机器终究不是人，人是有感情的，机器没有。而教学中的感情教学，也绝不是可有可无的。如教师的言语、眼神、面部表情、肢体动作及声音的抑扬顿挫，计算机是无法做到的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生在听说读写各方面都能得到全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。

5 不要认为以视听可以代替想象、朗读

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到限制，不利于学生想象力的发挥。

（作者单位：河北省唐山市丰润区李钊庄镇中学）