实施分层教学,提高初中英语教学效果

摘 要：分层教学是实施因材施教原则的具体体现，分层教学有利于全体学生在学习过程中获取知识。文章围绕优化教学设计，在教学目标中实施分层教学，根据学生差异对教学内容分层以及分层辅导四个方面展开论述，以提高教学效果。

关键词：初中英语；分成教学；学生；课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-08

一、优化教学设计，在教学目标中实施分层

要让所有学生共同进步，就要制订适合所有学生的学习目标。如对于优秀学生，要培养他们对英语语言的输入与输出能力，发展语言思维能力；对于中等成绩的学生，要促使他们能够掌握课本中基本内容，培养他们对英语学科的兴趣；对于基础不好的后进生，应以课本内容为主，促使他们掌握基本的语法知识，从中获得英语语言的基本技能。例如，在教学牛津初中英语8A（上）中的“Unit 1 How often do you exercise？”时，在教学设计中给优秀学生制订教学目标时除掌握课本中的单词与短语外，还要能熟练运用短语表达生活中见到的现象，能用英语表达做某事的频率，并通过拓展练习来巩固所学的知识；给中等生制订的目标是掌握课本中出现的短语，初步学会用英语表达做某事的频率；而对基础较差的学生制订的目标是会读课本中出现的单词，理解单词与短语的意思，掌握课本中出现的基本句型，了解课文大意。

二、根据学生差异，对教学内容实施分层

现行的牛津初中英语教材中，编排了最基础的英语知识，每篇课文都出现了一些新的单词与短语，这些内容所有学生都必须掌握。对于一些重点句型、时态、语言的运用，就根据学生的个体差异实施分层教学。如在不同层次的学生中按教学内容确定不同的教学目标，对每个模块或单元出现的单词与短语、课文与练习进行不一样的目标分解，要求优生能够熟练地理解并内化所学的知识，能够把新旧知识联系到一起进行综合运用；同时在熟练掌握课文知识的基础上发展创新思维能力。要求中等生必须识记课本中出现的单词与短语，了解语法的基本用法，能运用所学内容进行相关材料的阅读。对于成绩一般的学生，必须识记课本中出现的单词与短语，掌握最常见的习惯用语，能了解课文大意，并尝试复述课文内容，在知识的运用方面，能听懂常见的会话即可。

三、做到因材施教，在活动课中实施分层训练

把全班同学分成几个学习小组，不同的小组完成不同的任务。例如，在教学“How often…”这个句型时，就要求学生开展调查活动，分析课外活动时间为多少是科学合理的。很多学生能进行这样的表达：How often do you exercise？Is it good for your study/ health？成绩好的小组学生能用句型介绍自己调查的结果，中等成绩的小组能够用句型复述，成绩一般的小组能把调查表填好即可。从结果来看，成绩一般的小组能写出四五个句子，中等成绩的小组除写出几个句子外，还能写出复合句，成绩优秀的小组在成绩中等小组的基础上，能丰富句式。这样，全班学生都能掌握“How often…”这个句型的含义，取得了理想的效果。

四、开展分层辅导，提高语言综合运用能力

首先，要求学生之间开展相互辅导。其次，教师直接辅导。教师辅导的重点是对成绩不理想的学生进行直接辅导，中等生也可以对成绩不理想的学生进行集体辅导，优等生对中等生进行个别辅导。教师通过这样的分层辅导，激发全体学生的积极性。对于那些基础比较差的学生，除进行知识的辅导，还要帮助其分析学习成绩不理想的原因，帮助他们树立自信。课外辅导重点应放在英语语言的综合运用上，因为书本中的知识内容通过学习基本能够掌握。在掌握基本知识的基础上，引导学生多阅读一些课外书籍，这样，不仅扩大了学生的词汇量，还拓宽了语言视野，有利于提高学生英语语言的综合运用能力。

综上所述，在初中英语教学中实施分层教学体现了以人为本的教育理念。分层教学具有一定的针对性，能促使全体学生共同进步，从而体验成功学习的乐趣。

参考文献：

[1]徐德荣.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（2）：80.

[2]张春兰.初中英语分层教学策略探索[J].中国科教创新导刊，2014， （6）：93.