研究生案例教学的几点思考

摘要：研究生专业课程教学是研究生培养的关键环节，为了提高教学质量，目前高校越来越重视案例教学的发展和应用。案例教学是一种理论与实践相结合的教学方法，其实践性、启发性的特点对研究生培养具有重要的意义。在研究生案例教学的过程中，本文结合教学实践总结出了一些经验和体会。

关键词：研究生；案例教学；课堂讨论；教学模式

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0212-02

研究生教育是一个国家培养高层次人才最主要的方式，研究生课程教学在研究生培养中具有重要地位，研究生课程包括前沿的课程内容、灵活的教学方式和开放的课程选择。随着研究生队伍的日益壮大，如何提高研究生的教育质量已经成为人们普遍关注的问题，涉及许多方面。案例教学是以案例为依托，以自主学习为基础，以交流为手段，以开发学生潜力、提高学生运用理论解决问题的能力和促进学生综合素质提高为目的的一种理论与实践相结合的教学方法，作为一种实用性很强的教学方法在经济学、管理学、法学等学科中得到了广泛的应用。笔者在教学过程中也尝试使用了案例教学法，积累了一定的经验，也有了一些思考。

一、案例教学把被动学习转变为主动学习

传统的研究生教学模式还是延续本科阶段的教师上课教、学生下面听的“满堂灌”模式，虽然可以在有限的学时里讲授较多的教学内容，但缺少互动，难以激发学生的学习积极性，学生只是被动的知识接收者，对教学过程参与很少。同时，由于参与度低，很多学生上课不认真听讲，打瞌睡、玩手机的现象很普遍；还有的学生认为所学内容与自己的研究方向关系不大，认为上课没用。

而案例教学与传统课程教学方式不同，可以变学生的被动学习为主动学习。通过对教学实例、情景的描述，引导学生对这些实例进行分析、讨论。哈佛大学法学院在19世纪末开始使用该教学方法进行教学，之后哈佛商学院也开始使用此教学方法，现在被越来越多的高校采用，获得了快速发展。

在案例教学的过程中学生可以围绕具体案例进行分析，展开讨论，找出案例中的经验和教训，得出结论。学生贯穿整个教学过程，成为教学过程的参与者和主体，可以体现以学生为中心的教学方式，教师只是引导者和辅助者。

二、研究生阶段已经具备了案例教学的条件

对于研究生教学来说，研究生已经经过了本科的专业基础教育，对实验现象、科技动态等已经具备了分析能力，形成了自己的看法和观点，而且研究生经过了本科毕业设计、论文阶段，对实验、课题不陌生了，大部分学生都进入了实验室，开始接触自己的研究生课题，并查阅了相当数量的文献，对于专业知识有了更深的理解，知识储备已经足以对案例进行分析。经过笔者的课堂实践，很多学生对于科学问题、具体案例有分享和争论的意愿，从主观上愿意接受这种教学模式。

三、案例教学是研究生教学的必要环节

案例教学具有传统课程教学无法比拟的优点。首先，案例教学在内容上可以对学生的知识起到承前启下的作用，能让研究生有机会运用本科以及之前的阶段所积累的知识和培养的能力去理解、分析案例，并尝试解决案例中存在的问题。此外，还可以启发学生的灵感，培养解决问题的能力，对今后的科研工作有更进一步的认识。在课堂上可以对操作性强的实践环节进行了解，并且经过类似“头脑风暴”的讨论甚至辩论，还可以对思辨能力进行培养。

研究生课程应该有别于本科课程的“灌输式”教授，教学任务不应该仅仅是教授专业知识，更重要的是应该让学生学会专业知识的灵活运用。案例教学需要学生针对教师提供的案例，综合运用自己掌握的知识和能力去分析和解决实际问题，并对教师和其他同学讲解自己的分析结果和解决方案，接受他人的质疑和补充，再进一步改进自己的想法。在这个过程中既是对已有知识的考察，更是对已有知识的灵活运用。

案例教学有利于培养学生的创新意识和创新能力。“灌输式”教学过程中学生只能被动地听和记，而在案例教学过程中，学生要主动进行思考、分析、推理、辩论。对案例分析往往没有标准答案，而且从不同角度分析可以得出截然不同的结论。虽然一个完整的案例通常包含当时的解决方案，但并不会把此当作最优的方案，而是要鼓励学生转换思路，尝试新的解决方案。结果并不重要，重要的是正确处理和解决问题的思路和方法，尤其是有别于传统的新思路、新方法，只要有道理，有一定的可行性，即使不成熟也值得鼓励。在这个过程中，激发了学生探求新思路、新方法的动力，鼓励了学生不盲从过往经验甚至权威的勇气，培养了学生的创新意识和创新能力。

四、案例教学中教师的角色转变

案例教学对教师要求很高，需要教转变自己的角色，从传统教学模式“传道、受业、解惑”的讲授者和教导者的角色转变为倾听者、引导者和参与者，需要控制案例讨论的节奏、分析的方向。以学生为主体，让学生畅所欲言，勇敢地表达自己的想法并积极参与到讨论中，这个过程中教师退居次席，充当倾听者，鼓励学生发言，并尊重和理解学生的意见，即使不成熟甚至有错误，也不能随意打断和反驳。为了保证案例教学的进行，教师应该不断鼓励更多的学生参与到讨论中，同时控制好各个环节的进展和节奏，对于发言时间过长、表达愿望过于强烈的学生要选择合适的方式打断。当讨论遇到困难，暂时无法进行的时候，要帮助学生理清思路，使讨论和分析进行下去。跟学生们一样，教师也是案例分析和讨论的参与者，放下传统的高高在上的权威地位，以参与者的身份引导学生，更容易让学生接受教师讲授的内容。

五、合适案例的选择和加工是案例教学的基础

案例的质量直接关系到案例教学的效果，一个成功的案例可以使教学过程事半功倍、成效显著。由于案例大部分来源于现实，具有针对性和说服力，从而使教学更有效。对案例的收集和整理是个长期的过程，而且很多时候具有偶然性。教师要做个有心人，可以采取查阅资料、社会生活、媒体等方式收集素材，时刻捕捉学术前沿信息，还要加强对社会现实的关注度，并对素材进行加工、筛选、甄别，不断积累，从而形成适合自己的课程案例库。

选定案例之后还要对案例进行加工，根据课程目的和课程内容，要考虑计划在案例中体现的知识点，有针对性地设置问题和话题，规划对问题的展开和分析，以及充分思考知识点包含的意义，应对课堂上出现的各种情况。加工案例既需要注重实践发展中出现的现实问题，又要上升到科学分析的理论高度。通过案例分析推进理论的革新，探索解决现实问题的方法。

最后，案例教学可以培养学生发现、把握问题的敏锐性和准确性，提高学生理论联系实际、解决现实问题的能力，对创新思维的建立很有帮助。经过多年来案例教学在研究生教育中的应用，越来越多的高校和教师认识到了这种教学模式的先进性，逐渐采纳和推广。案例教学作为研究生教学方法改革的一个重要方向，具有进一步研究的价值。

参考文献：

[1]巩克菊，刘海霞.硕士研究生案例教学探索[J].齐鲁师范学院学报，2013，28（1）：23-27.

[2]殷旭辉，王华.论案例教学对教师的基本要求[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（23）：168-169.

[3]吕军书.浅析案例教学在研究生教学中的运用――以哈佛案例教学为实证[J].经济研究导刊，2011，（6）：254-255.

[4]王根顺，李立明.从案例教学看研究生教学改革方向[J].中国电力教育，2011，（4）：38-39.

[5]于欣华，王涛.我国研究生案例教学的困境与出路[J].未来与发展，2013，36（8）：101-104.

[6]郭琦，黄欢.研究生有效教学案例分析研究[J].中国电力教育，2014，（2）：59-61.

[7]梁滢，于岩.案例教学在工科专业型研究生培养中的应用[J].重庆电子工程职业学院学报，2015，（5）：131-134.