浅谈习作兴趣的培养

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我，进行创造性表达方式的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”要实现这个目标，莫过于让学生易于动笔、乐于表达。我想：兴趣是最好的老师。

一、利用课本　发散训练

仿写训练

略读课文一般较简单、条理性强、通俗易懂、贴近生活。像《假如我可以变》，学生领悟了内容后，完全可以内化为自己的感受，仿写一篇，试想你可以变成什么？是动物、植物、生活用品、还是高科技的航天飞机等，按课文顺序写出自己的想法。再如对《征友启示》一文理解后，学生联系生活实际，很自然地想到要交很多朋友，怎样表达就可以做到，书中为我们提供了很好的例句，只要可以怎样、可以怎样、还可以怎样，做到其中之一便成为朋友，抓住训练点，让学生动手写一写，便会有所收获。

续写课文内容，

很多课文都为我们留下了续写的悬念，如诗歌《我希望有一枝神笔》学生读后自然会想：我若有这样一枝笔，会做什么呢？又如《给星星正名》一课，课文描述了水星、地球、火星、木星等，能不能给金星或其它一些星星也正正名字呢？再如《锡林郭勒大草原》一课，结尾写到：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔．．．．．．学生也可以把自己的感受编成歌词呀！这样的练习比比皆是，只要你愿意寻找，随时可用。

利用书中习作，展开想象，发散训练

《鹬蚌相争》这则寓言故事流传很广，本册教材赋予学生新的思路。文中习作要求学生展开想象，说说鹬蚌发生争执后，他们怎样做就可以不被渔夫捉走，练习时，为让学生打开思路，我把要求调整了一下，只试想他们发生争执后，会怎样做？想不到的是，学生给了我们一个又一个的惊喜，他们的想法真是千奇百怪，只说命题，几乎没有重复的，仅举几例，如：两败俱伤、罪有应得、鹬死蚌乐、狡猾的鹬、河蚌求饶、可怜的蚌、天罗地网、鹬的挑战、相安无事等等，一名同学竟想到用寓意深远的“和平”命题，内容更是精彩连连，谁能想到千百年来，古人只一则寓言，竟引得今日学生各抒己见，同是鹬和蚌的故事，内容与结果却截然不同。

二、给学生展示机会，鼓励培养习作信心

首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。

开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

三、养成写日记、随笔、感受的好习惯

生活是丰富多彩的，善于观察、捕捉一二，随时记录，养成良好的习惯，会使学生终生受益。

给我印象最深的是一次我学习归来，疲惫之余，见到学生无意间我顺口说：“今天老师好累。”学生们听后，神态各异。我猜不透他门在想什么。于是说：今天日记就写“老师不在家的时侯”吧。第二天，翻看学生的日记，真让我大开眼界。有的写这一天如何快乐，有的写这一天作业堆积如山，如何沉重。有的写这一天手忙脚乱、慌恐不安、有的赞美、有的感叹，有的婉惜，还有的忧郁。但无论内容怎样，句句是真话、实话、心里话。我为我的学生自豪，因为他们敢想、敢说、乐于表答，学会用文字进行“发泄”。

四、积累词语、句子，做好摘抄

学习语文的目的就是应用，积累是用的前提条件，我把它分成口头积累和动笔积累两种。

口头积累则为看、想、读、背。看、读则为多看书，除课本外，学生有配套的21世纪自读本，有学校订的课外读本，还有学生订的报刊、杂志等。读、背是自己喜欢的句子、古诗等，这不仅有助语感的培养，更能丰富学生语言的形成。

书面积累则为摘抄，学生各自备有“采蜜本”把认为好的词句、段、随时记录下来，常动手翻看。时间久了，便成了自己的一份财富。用时可以随时提取、借鉴。有了内容，自然也会产生表答的欲望与兴趣。

正如：“古人论学习“一文中所云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。有此感悟：让学生以习作为乐趣，方为写作之根本。