浅谈“三自法”在小学语文教学中的运用

新课程改革的的实施，给我们的教育教学工作带来了新的课题和挑战。传统的教学理念认为：教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师是课堂的主宰者，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我授，你收。于是“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，这些不仅严重抑止了学生的求知欲望，而且带来了一系列的不良后果。教师越教，学生越不会学，越不爱学。新课程提倡教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。这就要求充分调动学生的学习积极性，使他们真正成为学习的主人，把学习的主动权还给学生，切实提高教学效率。因为，现代科学知识量多且发展快，单单靠教师在几年的学校教育时间里，把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，教师应成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极性的培养者，从而真正实现“教是为了不教”。

在实际的小学语文教学过程中，针对新课程倡导的教学理念及新教材的编排特点，我们大胆进行了一些有益的尝试，通过让学生“自疑、自读、自悟”，使学生由“接受性”学习转变为“研究性”学习，收到了良好的教学效果。

一、自疑

古人云：“学起于思，思源于疑”。没有学生提问的课堂是没趣的课堂；不会发现问题的学生就不会创造。因此，语文课堂上我们就鼓励学生“自疑”。如教学《桂林山水》一课，一出课题，老师就问：“同学们，看到这个课题，你会有哪些问题？”同学们就争先恐后地说：“我想知道桂林山水是什么样？”“作者为什么只写桂林的山水，不写桂林其它的景物？”“桂林的山水美在哪儿呢？”等好多问题，先质疑课题，产生悬念。课中又问：“读了描写桂林水的段落，你们有疑问吗？”学生又提出了“冬天桂林的水会这么美吗？”“漓江的水真绿，可见江底的水草多。作者又说水清，为什么不说清楚地看见水草而写可以看见江底地沙石呢？”等问题，质疑课中，使学生深入透彻理解课文内容。学完此课后，又让学生提问，有生说：“作者为什么把桂林的山水写得那么美呢？这会不会是作者在夸大？”“桂林的山水这么美，到那里旅游的人那么多，他们 是怎样保护山水的呢？”课后质疑，使学生回顾了课文内容，增强了理解，也充满了向往，也延伸了课堂。在课堂中不断地让学生质疑，增强了学习的主动性和他们探究的欲望。

二、自读

语文课中只听到教师的声音是最可悲的。“万马齐喑究可哀”，语文课堂必须让学生动口。古文说：“读书百遍，其义自见”，强调的是学习者的亲口诵读。如教学《桂林山水》一课时，当学生自疑，“桂林的水有何特点呢？”就让他们自读描写水的段落：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江得水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。学生一读，好美呀，水那么静，那么清，那么绿。教师适时指点，哪些字词应强调，用什么样得语气去读，想一想作者的感受，用什么样的心情去读，让学生一遍遍深入提高地读，用心去读，读中体会语句的美，语言的美，从而读出了桂林水的特点，不知不觉中已心领神会。读优美诗文，须入境界，达到忘我，读的节奏、语气、情感，完全由作者支配。作者的喜怒哀乐都成了学生的喜怒哀乐，哪里还须教师做庖丁？

三、自悟

所谓教学过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。勿庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、议争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样化、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。而自疑、自读的目的，就是要达到自悟，悟的过程就是学生思考的过程，是学生寻求结论的积极的思维活动。“授人以鱼，不如授之以渔”。教师要起一个点拨的作用，不要告诉学生现成的结论，而应告诉他们获取结论的方法，给学生指出解答的门径，力争实现学生的“自得之”。有些课文通过自悟，学生往往能够体会掌握，而有些则不可。

自疑、自读、自悟，三者密不可分，相互依存。课堂上要把三者紧紧联系起来，才能达到良好的教学效果。如何更好地运用“三自教学法”呢？要做好以下几点。

1.自主——要求教师给学生动手的机会，给学生动口的机会，给学生提问的机会，给学生留有选择的余地，给学生留下思考的空间。

大多语文课堂中的问题都由教师提出，让学生带着问题都课文，这其实是叫学生背着包袱读课文，主动性丧失殆尽，殊不知“提出一个问题比解决一个问题更重要”。要学生真正成为学习语文的主人，必须给他们留下时空，课内要给他们说读写问的时间，让他们每节课有种愉快的“疲劳感”。课外学习的布置要从形式和内容上考虑，体现趣味性和实效性，让他们充分发挥主观能动性。两千多年前的孟子就十分强调学生的自主学习，认为“自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源”。如只有教师灌输知识而无学生的自主获得，就达不到左右逢其源的境地。

2.合作——引导学生：与教师合作，与同学合作，与家长合作，与行家合作。

《颜氏家训》引古语教育子弟说：“《书》云：好问则裕。《礼》云：独学而无友，则孤陋寡闻。盖须切磋，相起明也。但优于我，便足贵之”。求学就得与他人合作，切磋学问，砥砺思想，向他人学习，共同完成学习任务。学生通过自疑、自读、自悟，会形成自己的结论，有一定的观点，就要表达出来，与人合作、交谈、交流、体会，使学习的过程有了印证，有了总结，有了升华。荀子说：“非我而当者，吾师也；是我当者，吾友也”。在合作中，能指出你的不足的就应视其为师，能互相促进的就是朋友，广开学习门径，才不会孤陋寡闻。