利用诵读促进高中生英语学习

大部分高中生已学了至少3年英语，但依然很难较好地朗读英语文章，包括英语课文，学生在做题的时候也说自己没有什么语感。2011年9月至2012年7月，笔者执教一个理科实验班。该班共50人，学生入学的平均分是101.2分（满分150分），比文科实验班低12分。笔者接手后，就诵读等相关问题对学生进行了问卷调查。结果显示，有78%的学生知道诵读对英语学习的重要性，平时也会读单词（80%），可是对于课文的朗读就较少（占66%），特别是很少训练背诵（占90%）。影响他们做这项训练的原因一部分在于不懂音标（96%），一部分是学习意识不强，还有就是缺乏老师的指导。基于学生问题的存在和诵读的重要性，笔者就此问题进行了一个南海区的课题立项，在所教的理科实验班进行了为期一个学年的诵读活动。

第一阶段，向学生说明英语诵读过关是本学年的主要任务。要破除学英语的哑巴习惯，首要就是解决说的困难的重点――音标。笔者除了集中1个星期帮助学生重拾音标基础知识外，还利用高一的前两个月时间，每节课前5分钟，帮助学生加强拼读、连读、语调和停顿等问题，分部分、分阶段解决读音问题。在带读单词的时候笔者也注意听学生的发音，发现发音问题比较严重的时候就提出纠正。

第二阶段，每节课前5分钟安排2名同学到讲台做文段朗读。文段自选，要求是音准。笔者对于每个朗读者最多指出3处的读音错误或一个典型问题。如“卷舌音太多”“听不到尾音”或者“动词过去式的正确读法要注意”，这个阶段以大力的肯定和鼓励为主。

第三阶段，背诵经典文段。笔者以近几天学习的课文为材料，结合《新概念英语2》的篇章，让学生朗读背诵。笔者先在课堂上带领学生梳理段落脉络，解决读音困难，学生利用早读课时间和课外时间准备，然后上课时自由举手背诵。过了一段时间，笔者以登台背诵者的学号为始，让接下去的学生做准备，这样使得少数不大愿意背诵的同学也要为登台背诵做准备了。全体学生就能参与进来。

第四阶段，以课本内容为题材的活动延伸。结合北师大版的课文，笔者组织学生围绕相关话题进行口语训练，使得朗读能力较强的学生有更好的发展。如Unit 10 “The Right Price”，进行购物的讨价还价表演，Unit 11 “What’s In the Paper”，进行新闻时事播报等。笔者还鼓励学生以宿舍为单位进行话题的表演，比如学完Unit 11 “The Advertising Games”后，自编自演一个广告，这不仅使学生积极运用语言，还避免了同学之间因不熟悉所造成的胆怯心理。

第五阶段，小组合作开展诵读活动。笔者按照学生英语诵读水平的高低搭配组成8人小组，指定一个水平中上的学生做组长。不选择最好的学生做组长的原因是小组长要到科任老师处朗诵，这样能更快地培养出水平较高的学生，以促进整体水平的提高。这些小组长不敢偷懒，只有自己不断练习，才能指出组员的错误之处。小组长一个月更换一次，组员不变，最大化地促进更多的学生承担责任，努力进步。笔者利用晚修辅导或课间时间抽查学生的诵读，特别注意帮助后进生或者某些诵读习惯不够好的学生。

第六阶段，个体进行诵读活动。经过一个多学期的训练后，学生已经习惯了诵读。在最后的2个月，笔者改变策略，让学生自己根据指定内容诵读，取最好的一次成绩登记在课室公布栏中。同学间互相监督，使学生养成自觉负责的意识。

第七阶段，师生互动促进步。在诵读活动开展的这一年来，笔者经常示范或与学生竞赛。比如，笔者不时与学生挑战英语绕口令。笔者还与学生比赛，看谁能最快地背出一篇《新概念英语2》的文章。

一年以来，笔者有计划地、灵活地开展多样的诵读活动。如在课堂上读单词、短语、文段、例句；放录音时让学生注意语音语调和停顿，并进行影子式跟读；各种形式做presentation；模仿录音，齐读、分组读、个别读；每周开展朗读比赛、英语绕口令比赛，朗读升级，美文赏析，这些活动都能使学生体验到朗读的乐趣。学生在英语学习方面取得了明显的进步，已形成了英语诵读习惯，加大了词汇量和对语句的积累，语感增强，课堂气氛活跃，学生主动积极发言。