创建活跃的物理课堂的实践与对策

摘要：传统的课堂教学过于强调教师的主导作用以及接受性的学习方式，从而忽略了学生的主体作用以及对学生的情感态度及价值观的培养。随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，创建活跃的课堂已成为教学研究与实践的重要课题。本文结合笔者多年探索经验谈谈对创建活跃的课堂的一些认识和做法。

关键词：物理；活跃；实验；兴趣

从去年开始我校开展了“学习杜郎口，构建自己的高效课堂”活动，通过近一年来的学习与实践，结合我的教学实际，我认为高效的物理课堂必须是活跃的，但又必须要使学生在课堂上进行深入的思考。

1.变课堂上教师对物理知识的传授者为对学生学习过程的组织者。“教师讲、学生听”的传统课堂教学模式学生很少有机会发表意见，学生的主动性得不到发挥，处于消极被动的学习状态之下，久而久之学生便失去了学习的兴趣。杜郎口课堂采取的“组间同质，组内异质”的小组合作学习方式，采取学生“自助餐”式的学习，充分调动了每一名学生的学习积极性，使学生始终在高强度的思考中进行着深入的学习。但这种学习模式对教师的要求较高，要求教师必须具备较强的课堂组织能力和调控能力。教师要精心设计好教学内容的问题，并在各环节的学习活动中适时对学生的展示进行点评，以保障学生思考的深入性。

2.教师精心备课，以有效的问题组织学生的学习过程。问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣直接影响学生的学习效果。所以教师要重视问题的设计，精心设计课堂提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，并通过多种形式来呈现问题。 并不是所有的提问都能达到启发学生、调动思维积极性的目的。教师既可以把问题设计得非常具体、琐碎，使学生容易获得标准答案；也可以把问题设计得使学生调动起自己的经验、意志和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。也就是说不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，因此在培养学生的能力上的作用也不同。根据学生思考问题时的思维参与程度，我们可以把问题分为2种水平4个层次：记忆性问题、解释性问题、统整性问题和创造性问题。 低水平的问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用。高水平的问题则需要对知识进行一定程度的加工。低水平的问题是学生学习的基础，高水平的问题有利于摆脱学生死记硬背的学习方式，促进学生对知识的理解，培养学生的思维能力和创造力。在课堂提问中，教师要根据具体的教学内容，尽可能设置不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；同时教师的提问要先易后难，以符合学生的认知发展顺序。另外，要在一定范围内多设计一些高层次的问题，以引导学生对问题的深入思考，发展学生高水平的思维能力。

3.组织学生讨论，增强合作意识。组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂氛围。学生积极参与讨论，发表意见是学生自主学习的表现。 学生讨论不起来，启而不发这时开始时都会遇到的问题。学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。起初多采用同桌二人议论的办法；以后可用全班讨论，听别人发表意见，在互相复述一遍；然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，一般四至六人为宜。 要留有充裕时间，让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面坐下。纪律严明：要求学生在物理课上认真思考，注意力集中，交流时认真倾听，别人发言时不得打扰，不乱插话，作到对发言人的尊重，养成一种习惯，充分体现民主和谐，否则，一切会流于形式 要求学生在课下做好充分的预习工作，对课上所学内容有初步了解，便于学生在课上对知识进一步理解和掌握。

4.评价激励，关注发展，让学生在活动中发展。 让学生在课堂活动中发展是一切课堂活动的落脚点。注意指导与积极的评价，引导学生学会尊重和分享他人成果。在活动中学得知识和经验，更好地促进自身发展，从而提高学生课堂活动的有效性。

5.运用激励手段活跃课堂气氛。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。

6.由生活走向物理，由物理走向社会。让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，而且还将增加学生学习物理的乐趣。这无疑是提高学生学习物理积极性的“活力源泉”。

7.开辟第二课堂，让第二课堂，展示学生的闪光点，激活学生的求知欲望。 物理学科的自然性、实用性，决定了开辞第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求，经常利用课余时间开展物理兴趣小组活动、举办物理知识猜谜会、小制作比赛、自编物理实验比赛等等。如学完第一章让学生制作变音哨、土电话；学光学以后制作了潜望镜、照相机、望远镜等；学习热学时正是深秋，让学生探讨怎样才能在窗户上得到冰花？自己想办法制造出冰花。丰富多采的课余活动生动有趣、吸引力强。可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力。也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的欣喜，感觉路就在脚下。这样，他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。

总之，如何营造课堂气氛是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。教师在轻松愉快的情境中传授知识，让学生在轻松愉快的情境中接受、理解、消化物理知识，这样，教学效果肯定有较大提高。