例谈英语对话教学中“导、说、演、练”的教学策略

【关键词】英语 对话教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0049-02

目前，江苏省各小学统一使用译林版《牛津小学英语》教材。该套教材一至四年级均以简短的对话为主要内容，整体教学目标是激发学生的英语学习兴趣，让学生积累词汇，体验不同情境中的对话功能。

对话教学作为承载交际功能的载体，其主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。教材中的对话内容都是从学生的生活中挖掘，得到了他们的一致喜爱。教师要兼顾对话的整体教学和单词、句型及语言点的操练，指导学生在真实的生活情境中开展对话学习。

一、“导、说、演、练”对话教学的含义

“导、说、演、练”的对话教学策略可以兼顾对话的整体教学和语言点的操练，体现“词不离句、句不离景”的教学理念。“导”指教者巧妙导入、正确引导、精心指导学生的情景对话活动。“说”指以学生为主体，构建有意义的交流平台，开展各种形式的语言点对话活动，如情境创设、游戏激趣、动画生成、活化教材等。“演”指教者为学生创设真实情境呈现对话，鼓励学生扮演情境中角色，使其兴致勃勃地在特定情境中操练和运用所学对话。“练”指在交流中运用目标语言，对教材内容进行科学拓展，结合学生实际生活，通过丰富语言材料，将对话训练内化为综合运用语言的能力。

二、以译林版《牛津小学英语》4B Unit 8 Open Day为例的“导、说、演、练”教学策略

Step 1：Lead in

T：Look，a new classroom，yes？First let？蒺s look around.（教师作环顾四周欲有所发现状）What can you see in the new classroom？

Ss：We can see...

【点评】在课堂伊始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围。学生在新教室，一定有其独特的感受和发现，教师正是充分利用了教室里的现有资源，以生活交际的教学情境最大限度地调动了学生的表达欲望，使学生进入最佳的学习状态。这一环节体现了“导、说、演、练”中的“导”。

Step 2：Presentation and practice

T：Where are they？

S：They are in the classroom.

T：We can see a...in the classroom，we also can say there is...

We can see some...desks in the class-room，we also can say there are..，can you say like me？

然后，教师让学生两人一组操练如下对话：

S1：What？蒺s in the classroom？

S2：There is a/an...in the classroom.

There are some...in the classroom.

【点评】这种先教师示范后学生表达的方式，符合学生的认知规律，吸引了学生的注意力，又将新授单词与句型结合起来教授操练，突出了重点。由生活情境激发学生自身的兴趣，然后在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息，运用知识和信息去解决问题，完成操练任务。这一环节体现了“导、说、演、练”中的“说”。

教师出示一个纸盒，与学生共同玩“囊中猜物”的游戏。

T：What？蒺s in the box？

Ss：There is a...in the box.

T：There is a ball in the box.Where is the ball now？

Ss：It？蒺s in/on/near the box，There is a...in/on/near the box.

T：Can you introduce our new class-room again with in，on or near？

【点评】游戏能更有效地激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。通过小游戏的方式，教师只要借助实物和简易手势，就能让学生轻松地掌握介词用法。在操练过程中，教者逐渐放手，由带领学生练习转变到学生自主练习、合作练习，充分发挥了学生的主体作用，发展了学生的空间想象能力。这种清晰、活跃的教学方式体现了“说”的指导策略。

T：Many teachers come to visit our school，Do you know why？

Today is an open day of our school.

教师随机板书课题：Open Day.

【点评】以提问的方式引入课题，创设了生动活泼的教学氛围。同时，由于问题贴近生活实际，激发了学生的学习兴趣，让学生既消除了学习疲劳感，又集中了注意力，给人一种“过渡自然，意趣横生”的感觉。这一环节自然切入课文对话教学，通过整体感知，为接下来的交代课文中出现的任务和事件、表演对话等“演”的环节做好自然过渡。

Show a picture of Ben and Gaoshan，lis-ten to the dialogue.（出示flash多媒体课件）

T：What rooms are there？What？蒺s in the classroom？What？蒺s in the music-room？What？蒺s in the library？Listen and repeat，then let the students try to act the dialogue.

【点评】生动的动画效果，教师配以适当的肢体语言，创设了一种模拟化的生活情境。通过学生小组对话交流，引导学生理解重点句型，让学生将课本内容与直观生活情境相对接，从而培养了学生“情境中交际”“交际情境化”的英语思维习惯。学生是天生的表演艺术家，在特定的语境中操练并表演所学对话，充分激发了学生内在的表达欲望，体现了“导、说、演、练”中的“演”。

Step 3：Consolidation and Extension

多媒体出示教师卧室照片并进行介绍。

T：Look，this is my bedroom.What？蒺s in my bedroom？

Ss：There is a…in/on/near...

There are some…in/on/near...

教师让学生拿出自己的卧室照片，引导学生谈论自己的卧室。

【点评】由教师示范介绍自己的卧室后让学生结合图片介绍自己的卧室，这种任务型的教学方式使学生有明确具体的目的，有利于学生在介绍自己卧室的过程中将对话内容拓展到真实的生活中去，激发了学生将所学的语言知识运用于实际的兴趣，体现了“导、说、演、练”中的“练”。

Show a picture of our school.

T：Look，there are some pictures of our school here.What？蒺s in our school？

S1：There is a big playground in our school.

S2：There are three buildings in our school.

S3：There are some gardens near the buildings.

S4：There are some basketballs on the playground.

【点评】教师出示学校生活情境图，将课内的学习延伸到课外。学生在感受美丽校园的同时，滋生出一种尝试向他人表达的欲望。这样，学生既享受到运用所学新知识的成功喜悦，又受到了热爱学校的情感教育。这一环节重视对话的拓展操练，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼与升华，再次体现了“导、说、演、练”中的“练”。

Step 4：Sum up

教师总结本节课所学的知识要点。

“导、说、演、练”的对话教学策略兼顾了重点词汇与句型的操练，以及对话教学策略、技巧的培养，有效避免了对话教学中“重结果、轻过程”“重教材、轻拓展”等弊端，为培养学生灵活运用语言提供了展示与操练的平台，让学生在扎实掌握语言点的同时丰富对话策略与技巧，提高听、说、读、写综合运用语言的能力。

（责编 黎雪娟）