基于慕课的中级财务会计改革

摘要：《中级财务会计》作为财务会计专业方向的主干课程，具有内容繁多、知识点更新快、和其他学科交叉点多等特点，但是目前大部分的高等院校中这门课程仍然停留在传统的老师课堂讲解学生被动接受的教学模式，导致学生缺乏必要的实践动手能力。本文在传统教学的基础上，引入慕课，利用互联网技术实行教学实践改革，以期达到培养服务于区域经济要求的应用型技能人才的目标。

关键词：慕课；中级财务会计；教学模式改革

中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）015-0-02

一、引言

随着网络信息技术的不断发展，云平台和大数据的广泛传播以及应用范围不断扩大，通过网络平台可以得到的信息知识越来越广泛，网络平台已经成为信息分享渠道的重要途径。在这种技术支持下，慕课（Massive Open On-line Course， 以下简称慕课）悄然兴起，例如中国大学慕课平台，它通过网络信息技术平台，通过下载APP软件，向社会公众使用者免费提供各种在线课程。这种新的学习模式得到了学生的好评，并对传统教学模式产生了巨大冲击。

中级财务会计作为会计学专业的核心课程，起着连接基础会计和高级财会的枢纽地位，知识结构也是整个教学体系的主干。并且目前在校大学生已经习惯使用网络移动设备进行查找知识。传统的满堂灌的课堂教学模式已经不适用于这些离不开移动设备的90后们。改变传统的教学模式利用慕课调动他们的学习积极性和兴趣势在必行。

二、慕课特点以及对中级财务会计教学中的意义

（一）慕课特点

首先，慕课具有开放性。慕课中的教学资源和信息是全部对公众开放的，可以不受时间地点的限制，只要有移动设备接收就可以满足学习者的学习需求。

其次，慕课具有自主性。慕课的开放性增强了学习者的自主选择性。慕课具有广阔的资源，学员可以自己通过了解判断决定使用哪种平台，选择自己喜欢和感兴趣的老师以及课程。慕课更加强调学员对课程的体验和互动。另外，慕课教学分为视频学习，作业和测试三部分，通过一个阶段的学习后必须进行相应的测试方可进入下一个阶段，遇到问题可以通过平台论坛或向老师请问得到答案，顺利完成学习任务。这也大大增强了学生主观能动性的发挥。

最后，慕课具有经济实用性。传统的教学要求必须有一定的学习场地和硬件设备，相比较而言，慕课执行起来更加简单，只要学生具有移动设备客户端就可以进行，对于学生人数也无任何的限制。并且能够在有限的时间内通过学生听课的人数对教学者的教学情况进行评估，使得教学相长。

（二）慕课对中级财务会计教学中的意义

中级财务会计是财务会计专业的核心主干课程，而且中级财务会计是一门实践操作较强、内容较多且专业度强、知识更新快的课程，该课程教学强调培养具有扎实理论和实务基础的财会人才，能够为企业培养一批一线初期会计人员，是一门典型的应用型课程，传达给学生的都是企业常见的资金使用流程。因此中级财务会计教学对培养达到企业要求的人才目标起着十分重要的作用。

三、《中级财务会计》传统教学模式的现状

（一）教学内容多工作量大

《中级财务会计》课程是财经类的基础和核心课程，对培养会计人才具有重要作用。课程内容既包括会计基本理论和核算方法，也包括六大会计要素的确认、计量和报告，实务中涉及到的日常操作都会讲解。多数院校将这门课程安排在学习完基础会计之后，也就是第二学年，但教学内容多，知识点复杂，特别是对于一些较难的业务如长期股权投资、所得税等章节，想在短的时间内达到如此大量的教学工作，不仅教师的工作繁重，学生也反映想要完全掌握有很大难度。

（二）理论教学仍占大部分，实际操作少

会计本来就是一个注重实际操作的专业，虽然近些年来部分高校已经把实践教学提到较为重要的地步，但是理论课程的讲解仍然在专业课程中占据了大部分比例的时间，实际操作环节时间较短甚至缺少，这些都会导致学生理论和实践脱轨，缺少真正的实践体会，无法适应当前培养应用型人才的国家要求。

（三）考核方式过于单一

大部分院校的课程考核方式都是以期末考试试卷形式出现，综合成绩按照一定的百分比结合卷面和平时出勤作业等方式来评判考学生成绩，这种考核方式下实际仍然是对理论知识的考核，并不能了解学生的实际操作水平。而在实际的工作中我们更看重的是学生的实际操作水平，这种考核方式并不能全面准确真实反映学生活学活用的能力，仅仅是在总体把握学习效果。

四、借助慕课，推动中级财务会计课程改革

鉴于慕课丰富的教学资源以及灵活性，结合中级财务会计课程特点以及人才培养目标，推进中级财务会计课程的改革，推进理论和实践更好的结合。

（一）传统教学基础上补充慕课，增强教学效果

传统的满堂灌教学方式不容易引起学生的听课兴趣，导致自制力不足的学生听课效果较差，可以利用慕课课堂讲授和网络视频结合起来，利用动画效果和多媒体工具增加学生的课堂讨论和学习兴趣。例如货币资金和存货这些章节，教师可以通过多媒体剪辑一些案例引入银行存款和支票汇票、存货等内容，引发学生的上课兴趣。还可以通过具体的视频演示一笔利用支票支付的业务，加强理论和实践操作的理解。并在限定时间内给学生布置作业，通过网络及时反馈学生的学习效果，对容易出错的知识点进行重点讲解巩固。

中级财务会计在学习中涉及税法以及财务管理等相关知识的运用，但由于较多学校这门课程是在第二学期或者第三学期进行开设，税法和财务管理课程并未开设，导致学生在学习购进存业务时对相关的增值税和消费税业务处理不熟悉，这种情况下可以利用慕课让学生提前学习这些知识点，那么上课时候理解起来就会容易许多。

（二）利用慕课，分不同工作岗位完善业务流程，增强实践能力

目前的中级财务会计课程是教会学生站在工业企业会计的角度上对主要经济业务活动进行处理，这种方式可以让学生熟悉企业的资金筹集，资金使用和资金退出的核算，但是只让学生学习了如何对这笔经济业务做账，并不能熟悉整个业务的流程究竟是怎么进行的，引入慕课平台之后，可以将重要知识点运用的知识做成微视频，将一系列经济业务做成一个或者几个案例放在平台上，让学生分不同岗位进行演练。例如，设计一笔支票采购业务，让学生站在出纳、会计、会计主管的岗位上分别进行演练，过程中会涉及到支票的申请，填制，审核环节；在填制单据过程中需要熟悉数字的大小写，以及企业的法人章和财务章。转账支票和现金支票的填写过程又不完全相同等等。采购入库牵扯到增值专用发票，运输专用发票的联次如何应用，入库单的填写，运输费用的分配等。学生能够熟悉各个岗位的职责，明确业务的传递流程，培养应用型人才的实际操作能力。

（三）引入慕课，增强学生学习的主动性

首先，传统中级财务会计教学过程中，学生发挥主观能动性的机会较少，大多数是被动的接受老师传达的知识并死记硬背，并不能真正理解并把知识消化转为自己的。通过幕课平台，可以设置当前发生的和会计相关的经济事件案例作为课堂导入情景，例如袁隆平先生以自己名字命名的公司股票简称等激发学生的好奇心和探索欲望，吸引其主动去学习接下来的课堂知识。

其次，可以通过网络平台产生很好的互动效果。传统的课堂教学中大多数学生不愿意主动提出问题，也不愿意主动回答老师的提问。但是通过和学生私下接触会发现，他们在一些论坛里更愿意大声说出自己的想法，只是不好意思大庭广众之下回答问题。我们可以利用慕课平台，增加进去提问、讨论、回答、答疑环节。针对学生存在的知识点盲区进行归纳总结，重点解惑。也可以让学生去总结相关案例，进行拓展练习。

最后，通过这个平台，同学之间也可以形成互相评论，互相解惑、互相帮助解惑的学习氛围。大学生自控能力相对较弱，很多同学上课后课本和笔记就束之高阁，但是手机不离手，通过建立微信群，讨论板块，在线直播等供学生课下学习使用，达到课后巩固的效果。

（四）利用慕课对课程和教学效果评价

慕课是一种网络平台，利用这个平台不仅可以进行教学活动，也可以查看教学和学习效果。对教学的评价可以通过数据进行查看，其一可以通过网络显示的在线观看人数或者浏览记录等数字，清晰明了的评价这门课程的是否得到学生的认同；其二可以通过在线对学习者征求学习的反馈意见，直观了解学生角度出发的学习需求，从中找到大多数学生的普遍性要求，改进课程的内容和环节。

对教学效果的评价可以通过设置课前预习、课堂习题、课后总结、课后作业等环节，每个环节都有具体的分值标准，例如在学习委托加工物资时，通过消费税的定义纳税人纳税环节等检测学生的预习情况并对其评分，在课后总结环节可以要求学生递交课堂笔记，对知识点进行归纳总结，可以设置互动模块，通过学生的参与程度来检测学习的效果。通过这种方式，教师可以了解到各个学生在课堂学习各个环节的长处和弱项，更能把握以学生为中心的各知识点的难易程度，便于后期对自己的教学方法和重点进行调整，也便于学生有针对性地进行学习。

参考文献：

[1]使军.慕课背景下会计学教学思考[J].新会计，2016.

[2]聂小蓬.基于慕课的高职财务会计课程改革及教学评价研究[J].赤峰学院学报，2015.