浅谈网络教学与传统教学模式的优劣分析

摘要：教学模式是人们在一定思想指导下，实现一定教学目的的行为系统。传统教学模式具有“以教师为主导，以学生为主体”，“以课本为本”等特点。这一切，在网络教学环境下发生了深刻变化，形成了新型教学模式，并对传统教学造成了挑战。

关键词：网络教育　传统教学　教学模式　优劣

20世纪末以来，互联网的出现和广泛应用，彻底改变了人类生活、工作和学习的方式，全民教育、远程教育、终身教育，以及学习的社会化成为一种潮流，过往的以课本为本，以教学大纲为纲；以教师为主导，以学生为主体，已经发生了质的变化，形成了新型的教学模式。它要求我们重新认识教与学的过程、方法和观念。

1、网络教学模式

1.1　Web网络教学

Web集多种功能于一身，它既是传送工具，同时又是教学和学科内容的提供者。Web将Internet上丰富的资源有机地联系起来，并以丰富的形式(文本、声音和影像)予以展示。这种模式可以给学生留下深刻的印象，增强学生的学习兴趣。教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。

1.2　E－mail和FTP网上教学。

电子邮件E-mail是在Internet上提供的一种借助计算机网络进行个人通讯服务。FTP是文件传输协议(FileTransfer Protoc01)的缩写。文件传输是Internet上提供的一种以直接传输文件的方式进行信息交换的服务项目。学员可以调用世界各大图书馆存储的信息，教师可以将自己的教案或要讲的重要教学提纲传送给学生，或存于学生的信箱中，便于学生进行学习或做好预习工作。E-mail使教学活动随时随地进行，FTP使学员最大限度的拥有教学资源。

1.3　论坛网络教学。

学员通过网络论坛和别人讨论各种有趣话题，上传各种最新消息、精彩声像资料，发起投票，互相评分，还可以投票选举论坛版主，版主在用户的监督下管理论坛，用户们可以发表各种不同的意见。老师和学生的关系，比较平等、民主。当然，也有相当的自由。

2、网络状态教学对传统教学模式的优势

2.1　“教学一元体”优于“教”、“学”分裂对立的观点

传统教学模式，无论是“以教师为中心”，还是“以教师为主导、以学生为主体”，都有一个共同之处就是，教与学之间是分裂对立的，教就是教，学就是学。没成师之前，学生就只能是学生；成师之后，“不耻下问”就是一件了不得的大事情，就象孔子那样，只能是圣人为之，凡人不可为之；偶尔为之则会被同行不屑、被学生不敬。

互联网出现之后，这个界限将被彻底模糊。

事实上，“教”与“学”具有“一体性”。“教”中有“学”，“学”中有“教”，两者是一个不可分割的对立统一矛盾体。这里的“一”，可以是一个个体的教学单位(通常可以是班、级、校)，也可以是一个个体人的。矛盾着的教与学，无论在个体的教学单位里，还是在个体的人身上，都充满着各种各样的对立统一。每一个具体的“教”与“学”有各自的发展变化。但是，作为人类社会在“教”与“学”的文化历史上，又有着某种程度的共同性。

人类社会学者美国人玛格丽特.米勒把人类历史划分为“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三种不同类型的阶段，真实地反映了在教学问题上人类社会所经历的过程。“前喻文化”，是指晚辈主要向长辈学习；“并喻文化”，是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而“后喻文化”，则是指长辈反过来向晚辈学习。原始社会和那些相关的意识形态都属于最初的前喻文化，其权威来自过去。此后，伟大的文明为了进行大规模的变化，需要发展工艺，特别需要利用同辈之间、同伴之间、同学之间、以及师兄弟之间的并喻型学习。

而我们今天则进入了历史上的一个全新时代，年轻一代在对神奇的未来的后喻型理解中获得了新的权威。美国华裔少年邹奇奇的TED演讲证实了这一点。

2.2　“信息就是学习对象”的观点优于“教科书即教材”的观点

长期以来，传统教育有着“教科书即教材”、“课本课本，一课之本”、“教科书即教学依据”等观念，把教学变成了教科书的教学，停留在只教学生识记一套教科书的范围内。尽管有识之士们一直呼吁正确看待教科书、还教科书一个应有的地位，但囿于现实中打破这一观念误区物质力量的不足，以至于谬种流传，形成为“传统”。一旦考试中出现多了联想、比较、理解、运用等形式的话题，少了死记硬背的死题，就有人感到不适应，而茫然失措。

其实，教材是指教学的材料，与教学有关的材料、信息都可以成为教材。以经济学教学而言，除经济类教科书外，历史的原始资料、经济方面的著作和读物、图册照片声像、文物和模型、统计数字等等一切客观存在的信息都可视为教材。而网络的信息资源，正是提供了大量的现实经济教学材料。因此，网络技术在教学中的运用，冲击着“教科书即教材”的传统观念，为教科书的科学定位提供了更为充实的物质基础。

在网络模式的经济学教学中，一切信息都可以转为教学材料，我们的任务就在于有选择地充分利用有效信息，达到培养学生掌握经济学学科学习能力，形成科学经济观的目的。

2.3　综合素质的“教育家”优于传统教育“教书匠”

网络教学优势下，要求教师成为完成教学任务的实施者，根据学生的需求共同建构各种学习情景。传统“一支粉笔一本书，一张嘴巴教背书”的“教书匠”，既是课堂的主导者，又是知识的灌输者，已经不符合信息社会的要求。代之而起的是具有综合素质的新型教师：他(她)既是教学的组织者，又是合作者，既是学习者，更是研究者。

在此，教师应该是学生学习资源的组织者和指导者。心理尚不成熟的学生极易在网上世界迷失方向，甚至走向反面。教师应当合理地组织遴选信息资源，与学生分享，并在与学生学习互动过程中实现有益指导。

教师应该是学生情感的疏导者。“人机交往”的情感交流在科幻中时常出现，但青少年在虚拟的世界中极易导致对现实世界的漠视。教师要增加与学生面对面交往对话的机会，创造条件促进学生问的交往与合作，以活泼生动的“人人交往”弥补“人机交往”中的情感漠然。

拥有远大的理想、务实的精神、敏锐的视角、友好的态度、创造性的思维……集合了“教育家”所有应有的素质，正是网络教育赋予新型教师的要求。

3、启示

网络教学是一场伟大的社会改革，她将彻底改变千百年来形成的教育教学观念。

在线学习充分实现了个性化学习。在网络教学的背景下，不需要统一的教材，不需要统一的进度。每一位学习者都可以根据自己的特点、自己的爱好，在自己方便的时间从互联网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习。

网络教学使教育社会化，学习生活化。在当前的信息时代里，新知识、新事物随时随地都在大量涌现，人们必将从一次性的学校学习走向终身学习，而互联网则为教育走出校园、迈向社会提供了强有力的支持。这是一个教育社会化、信息化的过程。